基于英语特色课程的CQSP教学法：实现全球梦想

“SDCET”的校本培训采取多种形式，统筹校内外资源统整开展培训。英语教师专业发展课程（SDCET）主要通过课堂教学改进教学实践、专家主题系列讲座、外语教学课题研究等方法，在校本开发与实施上做得实在，定时间、定内容，重过程、重成果。

在本项目实施中，我们根据办学的需要，与专业的教育研究机构合作，有计划地组织对英语教师的培训，实现研训一体化，同时提高小学英语教研组教研活动的质量，教师的专业能力有明显进步。通过课题研究使课程与教学、教研与科研相结合作为实施策略，不断提高教师英语教学能力与科研能力。通过“SDCET”校本培训的多种形式实施，提高培训的实效，从而形成一支有个性、有专长、有风格的教师队伍，为学校英语特色的形成奠定坚实的基础。

1.开设系统的英语课程教学专业讲座

依据理论培训与实践能力培训相结合原则，聘请有关教育专家、教研员到校做专题讲座报告。组织英语教师学习教学专题理论、实践与科研的培训，开设现代英语教育理论与教学实务操作，同时组织英语教师校外培训与考察学习，取长补短。

讲座的内容选择是十分重要的，既要有针对性，即教师需要的，也要有现实性，即有利于解决存在的问题。两者之间要有兼容，针对性可以激发教师的主体性，现实性有利于提高实效性。

2.组织系列的主题式教学实践改进

根据课题研究的需要，组织教师有计划地开展主题式的教学实践研究。例如，我们开展了调整语量、创设语境、增强语感、发展语用四个主题教研活动，采用“教学临床”方式提高教师英语教学能力，根据项目进度组织教师开展研究性教学观摩活动，通过评课、总结、撰写案例、案例讲评等方式进行教师培训。聘请英语教学专家听课指导，提高教学研究层次，通过有层次的教研，使教学有改进，努力创造新的教学方法，追求最佳的教学效益。教研有理论，促进教师有自己的关于英语教学主张，并形成操作方法。没有教学理论指引的教研必然是低水平的反复，长期以往教研的低层次是必然的，但是切忌用概念化的口号替代英语教学理论，或以泛化的教育理念当作英语教学理论来诠释教学实践，或过于突出技术层面上的教学行为，而忽视教学观念整体上的把握与系统分析。(www.xing528.com)

3.提供平台激励教师参与教学科研

教师的专业发展的重要经验是积极参与教学科研，在研究中学习，在实践中研究。教学科研对教师来说，在于促进教师动脑筋进行教学，不断总结经验，用教育科学的思维改进与发展教学。学校以“基于英语‘三化’特色课程的‘CQSP’教学建构的行动研究”课题为平台，组织教师参与课题研究。对教师来说课题研究是有难度的，但学校首先要提供这样的平台，教师参与科研的过程也是教师专业发展的过程。我校发展成为英语特色学校的过程也是一个教育科研推进特色发展的过程；一个学校要办出英语特色，必须要有自己学校在英语学科的独特理论上的理解，或者说有“自己的理论”，即“质的理论”，用以指导学校英语特色的形成与总结，才能找准学校改革富有特色的主题，确保学校特色建设沿着正确的方向前进。

通过“SDCET”校本培训的三个形式路径，促进教师自身素质的提升和教师的职业精神，教师在教学中表现出较高的教学素养，也提升了教学科研水平。“上好每一节课”成为教师的行动准则，教师的每一节课都是自己整体水平的综合体现，通过“SDCET”校本培训不仅有利于教师自身素质的完善，也有利于形成教师自己的教学主张和教学风格，更有利于促进学校的特色建设。

【注释】

[1]皮亚杰.教育科学与儿童心理学［M］.北京：文化教育出版社，1981.