基于CQSP教学法的英语专业发展与课程培训

优化教师队伍是学校英语特色建设的基础。培养英语专业见长、教学特色明显的教师是创办学校英语特色的重要基础。皮亚杰明确指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”^[1]如果一所学校没有一批在专业上自觉发展的教师，学校的发展尤其是特色建设将失去支撑。只有面向教师全体，大面积提高教师的综合素质水平；面向教师个体，充分发挥教师专业精神与能力，才能提升学校办学质量。教师工作连接着过去、现在和未来，有什么样的教师就有什么样的学生。教师是一切教育改革的最终实施者，教师的素质对学生的成长起着至关重要的作用，要使学生学有所长，教师首先必须做到教有所长。职前师范教育不可能让现代教师终身受用，只有教师不断自主发展，具备终身学习的素养，具有现代教师不可或缺的观念与能力，教师才能在个人成长与工作岗位上持续发展。

教师不断地进行专业学习是教师角色适应与发展的必要条件。教师自我价值的实现主要通过其专业发展表现出来的，而教师自主发展的过程其实在很大程度上也就是其专业不断获得发展的过程。不管是知识更新还是技能更新，都要求教师有一定的自我发展的欲望和能力。教师的发展必须是个性化的，在差异的基础上实现优势发展。忽视教师主体性，不关注他们的愿望和需求，教师的发展不可能实现。学校要努力激发教师这种发展的欲望，培养他们自我发展的能力。教师自主发展是教师实现自身价值的重要途径。一个理性而成熟的教师，应该在教育、教学过程中表现自身的价值。教师作为有着较高文化修养的生命个体，其身上所体现出来的自我实现的需要往往较强烈。教师的自我实现是不能脱离现代化的，没有现代化的自我实现是低水平的，没有现实意义。赤膊穿西装的人不能说是现代化的人，必须观念现代化，并在专业上现代化，走内涵发展的教师才称得上现代化教师，教师需要通过自主发展达到现代化意义上的自我实现。

学校特色实际上就是由有专长的教师凝聚而成的。我校英语特色要求英语教研组有先进的课程教学经验和出色的教师，在市、区乃至更大范围内有影响、有知名度，切实造就一批有个性与特长的教师，为创办学校特色奠定坚实的基础。学校英语特色建设需要依托教师的专业发展。教师的专业发展本质上是自主发展，在教学上展其所长、展其所能、扬其所长，利用自身能力因素和人格因素特点与优势进行专业发展，使其努力追求适合自己个性特点的教学风格。在学校的英语特色建设中，我们依靠了一支与之相适应的教师队伍去实施。

基于学校办学发展进一步开展英语特色建设，学校开发并实施了校本英语教师专业发展课程（Specialized Development Curriculum For English Teachers，简称SDCET）。教师专业发展课程化是指英语教师专业发展教育按照课程组织实施教育活动。其中的“化”，就是英语教师专业发展教育按照课程设计、组织、实施、评估的特点与过程等进行，这是针对当前英语教师培训中缺乏课程水平的培训，较多的是碎片化式的培训，缺乏系统化。培训过分注重技术层面，而缺乏对英语教学深层次的理论诠释实践，更缺乏指导实践的英语教学理论的培训。同时这些培训存在忽视教师内在需求的课程设置价值取向，要素缺失专业化、课程结构失调等问题。满足英语教师专业发展的需要，实现教师专业发展的课程化，提升学校英语教师专业水平与适应学校英语特色的发展成为必然。我们组织专门项目，探索与实践“SDCET”校本培训实施的方式、途径与组织形式。

沪东外国语学校小学部的英语教师专业发展课程具有四大特点：

1.校本化：“SDCET”校本培训提出的背景是基于学校发展与英语课程教学发展的需要，从内容上看是基于英语教师专业发展的需要。(www.xing528.com)

2.结构化：教师培训课程开发是一个理性化的过程，需要有一定的理论支撑。课程结构优化思想应该成为指导教师培训课程开发的理论基础。以课程结构优化思想为支撑的“SDCET”校本培训依据“三化”课程与“四语”教学法作为理论支撑确立课程结构。

3.专业性：“SDCET”校本培训课程内容不停留在一般的教育学水平，而是深入英语教育学水平，体现从语言要素与语言教育规律上建构培训课程。课程内容设定避免口号化、庸俗化，突出英语教育的专业性。

4.交互性：“SDCET”校本培训通过“基于英语‘三化’特色课程的‘CQSP’教学建构的行动研究”课题与教师的课程教学的实践活动相结合，突出培训课程内容的理论性与实践性交互，避免课程培训或实践性不强，或理论性欠缺。

沪东外国语学校正是通过建设英语教师专业发展课程（SDCET）促进教师专业自主发展，推进学校英语特色进一步发展。