基于英语三化特色课程的CQSP教学法：元认知监控策略

教师在实施“四语”教学过程中，需要运用元认知监控策略（metacognitive strategies）。“四语”教学的元认知本质在于对“四语”教学的自我意识和自我调节。元认知监控策略是指教师对实施“四语”教学的目标、内容、方式与过程的深度思考，对教学本身的元认知策略。

美国儿童心理学家弗拉威尔（Flavell）1976年最早提出元认知（Metacognition）并表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。“四语”教学强调教学的元认知，通过对教学认知的调控，促进教学认知的发展，同时“四语”教学过程中要关注教学的自我监控。教学的自我监控是指教师为了达到教学中贯彻“四语”教学，将自身正在进行的教学活动过程作为对象，不断地对其教学的行为和计划进行监察、评价、反馈、控制和调节的过程。

“四语”教学的元认知监控的客体是语量调整、语境创设、语感增强与语用培养以及实施方式等方面。教师在教学过程中始终要保持警觉状态，教师觉察自己的四语教学实施状况，同时要进行监控，及时反馈调整。教师要把握“四语”教学的元认知与教学认知的区别。第一，在于教学认识和思考的对象不同，一般的教学认知活动对象是外在的、具体的。例如，提高语量的某一方法，而教学的元认知对象是内在的、抽象的，是对教师自身正在进行的教学的认知活动。例如，教师自己运用这个方法提高语量是否合理，在运用中是否有偏差，或者在什么地方运用得当等，即针对自己教学行为的认识。第二，教学认知活动的内容不同。教学认知活动的内容是对教学认识对象进行某种智力操作。例如，阅读教学某一篇文本，让学生通过对这篇文本的字词学习，理解句子和段落，最后达到对文章的整体把握。教学元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读文本的目的是否清晰，是否抓住阅读材料的中心、阅读方法是否得当、阅读效果如何等不断进行认知、调节，并及时采取调整策略等。(www.xing528.com)

教学的元认知监控包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个组成部分，是互相联系的。在“四语”教学中，教师必须对哪些因素会影响“四语”教学认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间是怎样相互作用的等元认知问题有清晰的把握。教学元认知体验是伴随教学认知活动的认知体验或情感体验。它既包括知的体验，也包括不知的体验。教学元认知体验有助于激活教学策略和教学元认知策略。教学元认知监控主要有四个方面：制订计划、实施控制、及时评价、反馈教学活动的状况，发现教学活动中存在的问题，并调正教学策略；检查结果；采取调整措施。

在“四语”教学中，教师在增强教学元认知意识与能力的同时要关注学生英语学习的自我监控能力的培养。在20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论（Monitor Theory）。他认为，监控是语言使用者用于对所表达的语言教学编辑的方式。这种监控功能可能在语言输出（说写）前也可能在其后，目的是检查语言输出的正确性。因此，在“四语”教学中教师要关注学生对自己英语运用的监控，一是对自己语用能力的监控，英语使用是否得体。二是要对自己英语学习进行监控。教会学生如何根据自己的特点、英语学习特点、学习任务与要求，灵活地制订相应的计划，采取适当有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈和调节，以便有效地达到学习目标。在“四语”教学中要促进学生自觉把握“四语”的意识，有意识地寻找英语实践机会，尽量用英语表达，对自己的学习状态进行监控。学生就可以通过对自己学习的元认知相应地调节自己的学习行为，减少英语学习的盲目性，从而提高英语学习的效率。