CQSP教学法实现有效转化

（一）“CQSP”教学设计向实施有效转化的三个原则

1.增强转化的科学性

20世纪80年代兴起的教学设计是从教学规律出发，应用系统的观点和分析的方法，客观地把握教学特点和规律，突破传统教学环节的局限性，提出新的教学程序和环节。“四语”教学只有从整体上把握教学规律，才能使“四语”教学符合“三化”课程的教学规律，才能有效地进行教学。这个转化要在“四语”教学理念与教学总则的引领下关注英语教学的设计与教学实施的衔接，把握英语作为外语的教学特质，从而实现有效转化，不能以一般的、空泛的教学理念代替英语教学具有学科性的实施。

2.增强转化的完整性

“四语”教学设计中常会出现教师关注某个方面较多，而忽视其他方面，如考虑教师的目标语使用较多，而学生的目标语使用较少，考虑教师如何讲好目标语较多，而给学生讲目标语的机会很少。也有教师比较关注教学方法，而忽视教学目标的设定。这是典型的教学设计的不完整性的表现。根据教学的基本概念，我们知道教学是有目的、有计划、有步骤地给学生施加影响的活动。尤其是“四语”教学实施的重要目的就是提高学生的英语水平，没有这方面的教学目标，“四语”教学就会失去本身的意义，也失去具体教学实施时的方向。

3.增强转化的效益性

“四语”教学必须讲效益，应该以较小的教学投入，获取较大的教学效果。系统论认为，整体大于部分之和，这个观点提示我们，“四语”教学过程的每个教学因子和环节的整合水平，都将影响“四语”教学整体效益。例如，有的教师在教学中偏重于用目标语授课，学生只当听众，而难以提高目标语说的能力，结果语言整体能力提高有限，仍然会出现“哑巴英语”的现象，学生学习目标语的效率不高。“四语”教学中的教学内容与教学方法的匹配、目标语使用的语量等必须进行整体设计，在很大程度上制约“四语”教学的效果。教学设计向实施的有效转化是以学生实现学习目标为导向，以“四语”教学过程的最优化为关键，教与学的效益成为转化的表征。

（二）教学实施有效转化的要点(www.xing528.com)

“四语”教学实施的有效转化是把教学思路落实的一种全面性的教学实施过程，是教学设计变成现实的具体实施的中介。教学实施的转化主要依靠整个教学过程的各环节以及环节间的衔接，形成课堂教学实施程序的整体结构。同时营造良好的英语学习环境，使学生在环境良性互动中学好英语。“四语”教学环境是学生学好英语的重要条件，也是实现教学设计向实施有效转化必不可少的条件。有的教师在英语教学中，已经习惯教学环境与英语知识和技能没有直接关联的教学方式。但是，“四语”教学却不同，教学环境本身就是“四语”教学的直接要素，通过目标语的语言环境调整语量、丰富语感以及发展语用。因此，教学设计向教学实施有效转化在具体教学中要关注以下六个要点：

（1）有效转化的整体安排。“四语”教学实施应该采用“整体—局部—整体”的原则，先从整体安排教学环节，形成框架结构，然后细化到每个环节的安排，具体安排“四语”教学的内容和方法，在这基础上，对每个教学环节之间的衔接等进行统一调整，依据这样的总体安排原则使“四语”教学实施的转化具有系统性和整体性。

（2）教学内容的选择和组织。教学设计时要处理好一节课中语言的输入与输出，如何调整语量，词语、句型等如何操练与运用等，在实施时要根据学生学习状况，进行及时反馈与调整，在教学实施过程中教学内容不是一成不变的。

（3）教学方式的使用和组合。要尽可能创设语境，针对不同语言内容，运用不同语境。根据教学内容选择适宜的教学方法，以达到丰富语感与增强语用能力。脱离语境的教学设计很难转化为有效的真实的外语学习。

（4）教学过程的组织和衔接。语境与语量构成了教学过程展开的要件，也是实现语用的过程。语量与语感的获得必定在教学过程的语境中，要关注每个教学环节是怎么展开的，如何在语量与语境融合中达到语感与语用能力的提高。

（5）教学环境的营造和运用。“四语”教学环境之一是语言环境，即语境，就是教师使用的目标语以及学生使用的目标语所构成的语言交际“场”。在这样的“语言场”中通过语言的输入和输出，使师生尽可能多听目标语，尽可能地多讲目标语。教师要关注课内外的英语语言环境，运用多种途径和方式给学生尽可能多的英语语言输入和输出，让他们在浓浓的语言环境中习得英语。

（6）学习氛围的引导和创建。“四语”的教与学需要学习心理氛围支持。针对学生学习外语时不敢开口，心理压力较大的情况，教师在“四语”教学时要积极营造宽容的、民主的、鼓励的、帮助的氛围。对学生的语言错误，教师和同学要多宽容，不必要的批评会造成有语言错误的学生再也不敢大胆用目标语讲话。教师和同学应该多给予鼓励，给予赞赏。