学习需求与预期教学实效分析

1.教学实施的学习需要分析

教学整体实施是一个教学单元完成的过程，学生学习需要的分析是完成教学单元的起点。在教学设计中，学习需要是学生学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学生从教学前的学习状况基础上得到英语学习上的发展，就是学生学习的需要。在具体的“四语”教学设计中，我们必须把握学生的实在学习需要，没有正确地对学生的学习需要分析，无法进行合理的教学设计，也就是缺少教学设计的前提。学习需要分析是一个必要的教学设计环节，在这个环节中教师应该收集有关学生学习需要的信息，并进行分析、归纳，作出必要的判断，为教学目标的确立、教学策略的选择等奠定事实基础，以更符合学生的实际。学习需要分析能够使教学设计有效地利用“四语”教学资源，提高教学的针对性和实用性。

“四语”教学设计中学习需要分析的主要目的是把握学生英语学习的基础水平，特别是优势与不足，分析学生在语量、语感与语用上问题的原因，并对这些问题进行价值判断，确定对这些问题的解决次序以及在教学时解决这些问题的方法和途径。

学习需要分析要注意实际性，对学生的语量、语感与语用的基本状况进行分析，而不是笼统地分析“学生英语学习不认真”等。特别是要找出本节课的教学目标与教学内容在语量、语感与语用上的不足，表述要有针对性，找出语量、语感、语用上的教学目标与学生基础之间以及可能达到的水平间的差距，以决定教学内容和方法。同时要对学习内容的难易度进行分析。“四语”教学的难点在于教师确定的学习内容的适切性以及处理学习内容的方式。对“四语”教学中语言难点，教师要根据学生的实际加以确定，考虑如何突破，教师要做到化难为易、化繁为简、化整为零、化深为浅。

2.教学实效的预期把握(www.xing528.com)

“四语”的语用就是强调教学的预期，对预期提出明确的要求，即英语学习不是以英语知识为目的，而是以学生在英语环境下进行交际能力为目的。因此，“四语”教学首先要重教学设计，这是一项预设性的教学工作。一节好的“四语”课应该是教师的教学思路十分清晰而正确，合理有效地贯彻“为学生创设交互语境，通过增强有效语量，培养多元语感，发展学生语用能力”，并在教学的各因子，即教学目标、教学内容、教学过程的实施中交互。

教师在进行教学设计前，一定要花足够的时间考虑教学中“四语”运用思路构思，一开始备课不要考虑具体的教学内容、方法、方面等技术层面的问题，而要对一节课的教学进行整体构思，这样教学方向对了，教学过程不会出较大偏差。否则，技术层面上有的地方很精彩，但缺少考虑教学中四语的运用，导致一节课的整体教学效果不佳。

“四语”教学设计的思路确立的出发点是教学目标的达成。如何使教学能最大限度地实现教学目标设计思路确立的基本要求，围绕“四语”教学目标的实现应该采取哪些教学策略、英语内容与教学方式的整合等进行全面的合理思考。教学思路的确立依据是教学目标以及四语的运用，脱离教学目标谈教学思路，这样的教学错误应该避免。“四语”教学的思路作为教学设计的一部分，在表述时应该包括教学目标的简要分析、基于教学目标的教学内容的选择与组织、教学方法的选择与匹配、教学环节的组成与衔接等。“四语”教学中的教学理念不是在教学设计时用贴标签的办法讲几句口号，必须通过教学的实际过程来落实，融合在整个教学过程中。

教学设计预期是教师对自己的教学设计的实现程度作出一个事先的估计。教学设计的预期是设计过程中必须时时考量的问题，不仅是对结果的预测，而是在设计过程中不断动态地实施。教学预期是对教学结果与教学目标的比照，对教学目标的达成度进行估计。一般来说教学预期教学目标语达成度的概率不可能是100%，总会出现问题和不足，关键是对可能出现的问题要尽可能估计到，在教学设计中进行反复推敲、修改和改善，提高教学目标语达成度的概率。教学设计时要不断根据预期，对教学目标进行调整。如果教学预期过高，可能提示教学目标较低，应该对教学目标进行调整。反之，教学预期过低，则提示教学目标可能较高，不利于学生的学习。在实际教学备课中，较少提及或者被忽视了教学预期，这应该引起教师的重视。教学设计的预期不仅是为了获得一个概率，而是要对教学可能产生的问题保持高度的警觉状态，使教学一直处于主动的和自觉的地位。同时，对教学中可能出现的问题有一个充分的分析和考虑，对提高教学预期的概率提出相应的调整预案，以便及时采取补救的措施。在思想上做好准备。