提升CQSP教法功能

（一）“CQSP”教法四要素的整合

在哲学上整体与部分相对，指由事物各内在的诸要素按照一定的结构形式构成的有机统一体及其发展的全过程。整体包含部分，部分从属于整体。部分是指组成有机统一体的各个方面、要素及其发展全过程的某一个阶段。整体所具有的质不同于各要素（对象）在分散孤立状态下所具有的质。整体大于它的各部分的总和，整体具有其组成部分在孤立状态中所没有的整体特性，整体的功能散失，会立即引起部分的功能瓦解。部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用，两者在一定条件下可以互相影响，互相转化。把握整体和部分的相互关系，系统和要素的相互关系，对“四语”教学实践具有重要的指导意义：从整体着眼，寻求最优教与学的目标，确定四语要素的关系与作用；优化四语各要素，使“四语”整体功能得到最大发挥。

“四语”教学的语境、语量、语感与语用四个要素，在教学中发挥各自的作用，并在教学过程中实现互动，为学生英语的“习得”与“学得”创设最大可能的条件。“四语”教学过程是一个多层面、多维度的发展过程。优化“四语”教学过程要求教师既能把握各过程要素的基本特点和发展方向，又能灵活协调各要素的相互关系，使英语教学过程有序规范和不断优化。

“四语”教学的整体功能作为一个系统，是由要素结构所决定的。首先这四个要素是作为特定的语言要素，具有语言学科本质上的把握意义。即建构英语教学法必须从语言，特别是外语特质上来把握，必须明确这些语言学习要素以及它们的特点，才能在教学实践中运用。同时要把这个要素依据英语学习目标形成一定的结构。只有依托特定的要素结构，才能发挥“四语”教学法的功能。因此，我们得出的“四语”教学法的总则：“为学生创设交互语境，通过增强有效语量，培养多元语感，发展学生语用能力。”其在本质上就是对语境、语量、语感与语用四要素作出关系建构。语境作为英语学习的条件与环境，语量在其中调增。这两者的关系是最显性的，语量的调增应该在一定的语境中才能成为语言的摄入量，如果语言的输入与输出脱离一定的语境必然缺乏语言的活性。“四语”教学的深层次结构关系是语量与语感的关系，这两者都是语言学习的过程要素，积累语量、丰富语感都不是最终目标，而是为使用语言需要的语言知识与语言能力作准备。语量的积累会丰富语感，语感为语用提供流畅使用语言的基础。“四语”教学强调外语学习的目的，是培养学生语言运用的能力，实现语言教学从注重传授和讲解语言知识向注重培养语言能力过渡。

首先，提升“CQSP”教法四要素的整体功能的关键是学生主体与语言环境互动的最大化。英语教与学必须确立学生的自主学习，让学生选择适应个体的英语学习方式，使学生真正成为学习英语的主人，成为主体个性化活动，这样才能激发学生学习英语的积极性。不少学生成为“哑巴英语”的主要原因是他们的外语主体需要没有被激发起来，观念上存在种种障碍，不能自己解放自己，有的学生忽视通过学习活动与实践来掌握英语。在英语教与学中转变传统的外语学习方式，走向开放的、实践的学习方式是必然的，“四语”教学强调教师在教学过程中应与学生积极互动、关注学生学习的自主性，引导学生在语言实践中学习。教师的教学方式中重要的一面是创设丰富的教学情景和学生的学习环境，营造一个轻松、宽容的双语氛围。学生学习外语是一个主动构建的过程，不是教师强加给他们的，要为学生习得外语提供充分的机会，创设语言输入的环境和语言使用的环境。促进学生主体与语言环境互动的最大化不能停留在口号层面上，而要在教学操作层面上认真解决。这个互动的最大化应该是表现方式上的日常操作性；运作方式上的多种因子整合性；作用方式上的强化持续性。

其次，“四语”教学是教师的教与学生学的统一，实现教与学的统一关键在师生的互动状况。以教师为中心的教学，学生完全处在教师的控制下，在学习中没有自主性，师生的教与学的良性互动就不存在。在教学中教师只考虑教材的内容，而忽视学生，也会使教学只停留在外在的教材知识层面上，而学生不能实在地掌握需要通过个体进行实践的外语。学生英语学习方式的转变是一个十分重要的关键，教师的英语教学不能离开学生的英语学习，“四语”教学的要义就是强调英语学习是在学生主体和外语环境的互动中实现的。目标语只能在语言活动中习得，外语学习需要实践、体验、领悟，学生习得目标语是在一定的外语环境中生成的，不是教会的，而是学会的。语言环境是学习外语不可缺少的条件。教师在英语教学中要努力创设良好的课堂内外环境。在教学中，教师与学生的互动不仅是一般意义上的接触，而是以语用为目标形成四语交互，统整四语要素，发挥“四语”教学的整体功能。实现师生互动最大化不是表现在形式上的热闹，而是互动具有明确的指向性。通过互动，师生进行以学科内容为载体的语言交流，通过互动促进教学因子的整合和师生之间的情意发展。

最重要的，“四语”教学四要素整合的关键在于教与学的目标引领。跨文化交际能力的培养是英语教学的主要目标，也是其四要素交互的典型表现。英语教学存在特殊性，即跨文化人文教育特点，可以通过英语教学来培养学生跨文化交流的意识和能力。英语教学不仅是让学生掌握英语语言技能，且要在跨文化层面上掌握语用能力，从而达到跨文化交际目的。这就意味学习英语不仅学习它的词语和语法规则，它还涉及语言以外的目标语规则。跨文化的交流离不开文化的理解和沟通，如跨文化交际中是否得体，是否符合习惯，这就要求学生了解有关国家的风俗习惯，了解该国的生活方式以及伦理道德和价值观念。文化理解能力是语言交际能力的一个不可分割的部分。没有这种文化意识就会导致在跨文化交流时产生一些意想不到的问题，有时会使交流出现障碍，甚至产生误解，即所谓的“文化休克”（cultural shock）。

培养学生跨文化交际能力是在语言知识和语言能力基础上建立的，语言知识对形成语言交际能力十分重要，是形成语言交际能力的基础。但是，跨文化的教学不是仅仅要求学生记住一些中西方文化事实，而是要培养他们跨文化的交际能力。跨文化交际能力的培养，是语言知识转化为言语技能的同时融入多元文化的过程，也是语言文化交融与思维的转换，这个转化过程也是目标语学习与实践的过程。因此，“四语”教学的四要素整合必须在跨文化交际这个学习目标引领下实现。

（二）“CQSP”教法整体实施

“四语”教学整体实施是教学实施中的重要思想原则，同时也是一种具体的操作方法。教学实施可以是系统过程，是教育目标、教学内容、教学方法融于教学过程的系统操作。“四语”要素在教学过程中不是孤立的，而是互为依存的并在交互中发挥整体功能。但是，教育目标、内容、方法等都是局部的教学因子，正如高楼大厦的建设需要各种局部的建设施工，但更重要的是整个大厦的设计思路、整体安排、整体施工和各局部功能配合等。因此，“四语”教学至关重要的是整体设计。整体实施不同于局部实施，是局部实施的统领。(https://www.xing528.com)

“四语”教学整体实施是指为了实现预定的“四语”教学目标，对教学中的各个相关因子进行整合，形成一个完整的教学过程，使各个教学因子发挥最大功能的基础上，使教学过程最优化，达到教学效果最大化的教学实施。“四语”教学整体性实施是“四语”教学的关键所在，对“四语”课堂教学起着主导作用。

“四语”教学的整体实施要从“四语”教学的基本特性为出发点，把握”四语”教学的要素（语境、语量、语感、语用）和“四语”课堂教学因子（教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等）的作用和整合，提高“四语”课堂教学的效益。“四语”教学可以分为整体设计和具体设计，如教学因子的设计就属后者，两者是密不可分的。“四语”教学必须用思路来引领，也必须以实在的教学操作来贯彻教学思路，“四语”教学整体实施的基本出发点，是课堂教学中必定通过教学目标、教学内容、教学方法、教学过程与学生、教师等课堂教学因子的互动，来展现和实现“四语”的整体功能，这些要素和因子的整合是整体实施的关键。

“四语”教学设计中的一个难点就是教与学的整体把握。在实践中容易产生两种倾向：一种是过多关注教师的教学设计与实施；另一种是关注学生的学，而搞形式主义。因此，在“四语”教学设计时如何把握好教与学的关系，是整体教学的关键。教师的教是学生学的必要条件，教师应该以学生的学为教学实施的前提条件。教师的语言使用是学生获得语言输入的环境，没有师生间真正意义上的语言互动，“四语”教学是低效的。

“四语”教学整体实施时，教与学的把握可以从静态和动态两方面来考量。静态是指师生的目前教学水平和学生的学习水平；动态是指在教学过程中，教师和学生在教与学过程中所表现出来的交互。其实两者是互为转化的，静态的需要发生变化达成教与学的目标，动态的教与学交互也可转化为教师教的水平和学生学的水平。

在“四语”教学整体实施时要注意：

1.教学实施时不要只注意教材的知识技能体系，而忽视学生的学习主动性的调动。在教学实施时没有充分考虑教学过程中如何调动学生的主动性，这样的教学一般来说不会成功的。一定要根据“四语”教学的内容而运用适当的教学手段或方法。

2.在整体教学实施之前要关注学生的目标语基础与教学内容之间的衔接程度。有的教师在课堂教学过程中才发现对学生的学习基础估计较低或者较高，会导致课堂教学中实效性降低。

3.在教学整体实施时要强化师生之间的互动。在教学实施时教师不仅要注意自己的教学行为，而且更要注意学生学的行为，并增强师生之间的语言交互，使教师与学生的目标语互为语言的输入和输出，增强语感，提高语用能力。