提升语感：关键操作要点

（一）注重语感规律，发展语感能力

王光培先生指出，“语感仿佛是凌驾于言语之上的一种能力”是“第二层次的能力”。Clark所说的Language Consciousness、Sinclair所谓的Language Awareness以及乔姆斯基的Language Intution均指语感。Sinclair称语感为“指所有读、说、写、听之外的语言活动能力”，包括语言结构、功能、用法的反省、心得与认知，因此语感也可以看作是一种能力。其实，语感能力的基础就是语感，语感的培养是提高感悟能力的主要途径。语感的培养应该因人而异，不拘一格。语感培养的一般规律，正如古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”广泛持久地进行语言实践活动是积累语言经验与语感的好方法。利用多种方法进行语言活动，眼、耳、口、身、脑协调运用，扩大视野，丰富感知对象，增多词汇、句式和篇章的积累，直觉感悟语文真谛，语感就能潜滋暗长，有利于促进学生积累语言经验，促使其知识向能力转化，从而形成语言直觉，收获“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”之功效，提高学生英语语感能力。语言是实践性十分强的学科，必须在学中用、用中学，在使用中才会增强语感，发展语感能力。

在培养学生英语语感能力时必须遵循这样的原则：英语语感不是知识，不能用灌输的方法进行简单讲解，而必须在语言实践活动中增强。语感培养必须结合学生已有的语言经验、知识储备和情感体验。我国著名教育家叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”语感的培养贵在自得、积淀和主体感悟，任何强制硬塞、越俎代庖的做法都是不行的，因为语感能力的培养虽然与教师的语言熏陶有关，但从根本上说是学生自己在一定的语境中利用学习资源，通过意义建构的方式习得的。没有学生自己对英语语言的大量感受、自觉内化、主动顺应，也就不会有语感能力。

（二）从语感内容上注重四方面语感发展

吕叔湘根据语言学的分类把语感分为语义感、语法感和语音感。据此，根据学校的校情和生情，主要从语音感、词语感、语句感、语篇感四方面着手丰富学生语感。

1.语音语感的培养

语音语感是语感的基础，学生必须首先过语音语调关。教学中经常发现有些学生用汉语拼音给英语单词注音的现象，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，这不利于学生准确地听英语，也不利于学生掌握单词的音与形的联系，更不利于学生语音语感的积累。我们必须在小学生英语学习的基础阶段，就让学生做到正确发音，重视语音在连贯语流中的连读、停顿、节奏，注重正确的句重音、升调、降调，按照意群流畅，进行朗读，培养关注读音规则的语感，用音形结合的方法进行语音学习，听音知形，见形会读，利用语音节奏，强化音形语感，帮助学生不断提高对英语语音的熟练程度，促进学生英语听觉和词语认知的发展，克服母语语音的干扰。

语音语调的语感积累的另一个重要路径，就是多听地道的英语材料。教材的配套语音材料是学生最容易得到的地道的英语发音，多听这些语音录音、英语歌曲，多模仿地道的英语语音语调，让学生在大量的语音输入中，利用学生的听觉感官呈现词音，加深学生对单词的感知，在潜移默化中获得感觉，增强对语音的语感。同时在课堂上利用教师的呈现，完善该词在学生脑海中的存储形式，并在感悟语音的过程中积累语音感，以便随时被激活提取。同时通过训练，发展学生的英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语音的准确性和连贯性。

2.词语语感的培养

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。Wilkins说：“没有词汇，则什么也表达不了。”词语语感不仅要在听说中加强音感，结合书写加强语形感，更重要的是在语境中领悟加强语义感。词语语感要从构词法感悟形感，也可以从构词法感悟义感，还可通过对语句用词的比较，培养语感。在教学时应该将单词的音、形、意结合起来教给学生，而不是把词语拆开来让学生记忆，改变学生的词语概念越清楚，越能记住的错误想法。词语教学中应该将单词融入语境中，让学生根据语境获得词意，并逐步积累经验从而熟练运用词语，形成有关词语的语感。

英语词语要从四个方面提高语感，即英语词语具有可听性、可说性和可写性三个特性。英语单词的可听性指单词的发音可被人们理解与接受，音义相连。英语单词的可说性是指英语可被人们口头表达，语义相连，发出一个音就知道它的意思，想表达一个意思，就发出相应的音。英语单词的可写性指英语单词可被人们正确规范地书写出来，即知义而写，写则可辩。这与我们常说的英语的音、形、义相一致，并更加紧密。

词汇的语感有利于学生在不同的场合中确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。不同的语言社会活动对词汇也有不同的要求，这要求学生在不同语境中从同义词近义词中选出合适的词语使用，或从一个有多个词义的词中选择适当的意思，这些都需要语感的支持。在教学中从语义和交际的角度分析，要关注词语的概念意义、情感意义、文化意义、搭配意义等，英语系统中词与词意义之间存在一定的联系，主要包括同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等。这些词语多元意义与关系不是仅靠记忆，而必定是在具体语境中积累词语经验形成语感。

3.语句语感的培养

语句的语感积累以朗读为主要形式，因为朗读能让学生在初始阶段，在心理上降低对语言表达内容的负担，更多地注意表达的句子形式特点。随着学生语言能力的不断提高，整合语言内容和形式的过程逐渐自动化，语言的形式和结构不会占用学生过多的心理资源，能够充分对内容进行加工，实现从句子层面的简单重复到自由地表达自己的思想。例如，学生将“I like monkeys.”这句背下来后，就可以引导学生举一反三地灵活运用，轻易带出“He likes apples.”或“We like English.”等句子。在这个过程中英语表达日渐地道，语感悄然形成，语句正确性、流利性会不断提高。

同时，语句又是通过一定的句法把一组词语组合而成一个表达完整意义的句子，学生在语句中把词语与语法如何结合，从而流畅地表达意义需要依靠的是语句语感，语法就是表明这种组合关系的手段，表明词语的相互联系，从而让听的人明白语句所要表达的意思。培养对语法规则的感悟，重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力。汉语属于语用语序（pragmatic word order），而英语为句法语序（syntactic word order）。语用语序随语境调整的自由度大，甚至可以忽略语法标示。例如，“这本书我不能拿”。但在英语中只能说“I can't take the book.”句中的the book缺乏标示，必须按照正常的宾语语序，跟在动词take后面。培养英语语句语感必须重视培养对这种差别的敏感性和对英语语法的熟悉程度。

4.语篇语感的培养

从外语习得的角度分析，应该让学生通过大量接触外语素材增强语篇语感。英语教学的目的是培养学生综合语言运用能力，而学生是否具有良好的语篇语感则是综合语言运用能力强弱的重要表现。语篇的语感能力大致可分解为两种相互关联的感受能力：一是对言语对象在语言知识方面正误的感受能力，二是对言语对象在内容上真伪是非与形式上优劣的感受能力。语篇语感能力直接影响对英语语篇的理解正确性和言语表达的流畅性。

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。以汉语的表达习惯和思维方式产生的汉语式英语的特征就是不符合英语表达习惯的句式或表达法，没有考虑中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。在语篇学习过程中强化语言交际中的跨文化，让学生积累跨文化英语表达的语感经验。中国学生缺乏在纯英语环境中生活，更谈不上有英语国家的生活经验，要有效地感知英语语言的特点，依靠语感正确理解语义，进行流畅的跨文化交流。同时在增强语篇理解力的过程中，语篇的语感也会增强，语言表达就会得体。英语教学中抓好语篇语感这一环节的培养，可以明显地提高学生的英语语言能力。

（三）语感培养的四项实施策略

在培养学生英语语感时就必须遵循这样的原则：允许学生对同一语言对象有差异性的感悟，要结合学生已有的语言经验、语言知识技能和情感体验，采用多元化策略。我国著名教育家叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”语感的培养贵在自得、积淀和主体感悟，任何强制硬塞、越俎代庖的做法都是不行的。学生对英语语言的大量感受，自觉内化形成语感。语感能力的培养虽然与教师的语言熏陶有关，但从根本上说是学生自己在一定的语境下，利用学习资源，通过意义建构的方式习得的。没有学生自己对英语语言的大量感受、自觉内化、主动顺应，也就不会有语感能力。我们在语感教学的实践基础上归纳了五项实施策略。

1.创设语境触发语感策略

创设语境触发语感策略是指英语教学中教师努力创设情境，为学生的语感获得提供有利条件而触发学生语感的策略。良好的语境不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，也激发学生对词语、句子的理解，并进一步提高他们语言表达的准确度、流利度和自动化程度，进而触发其语感。创设一定的语境便于学生记忆、加工、储存及提取语言信息，对培养学生的语感有特殊的作用。

其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。例如，在教学“购物”这一情境对话时，教师可以在超市里录一段购物情境与对话，为学生创设一个购物语境触发语感，并在语境中掌握词义。又如，英语单词在一定搭配或上下文中出现的引申意义往往比较含蓄。这些词带有词语使用者的文化态度或感情色彩。在英语拓展课教学“dog”时，通过“Every dog has its day.”“You are a lucky dog.”等句子，让学生想象语句可能出现的语境，让学生了解英语中“dog”含有的褒义，而不单是汉语中的贬义。

2.注重读诵积累语感策略

注重读诵积淀语感策略是指通过朗读与背诵英语材料，学生可以体会语段中规范、形象的语言并最终起到潜移默化的作用，达到不断积累语感的策略。“书读百遍，其义自现”。读诵不仅有利于促进学生语感的直觉性，而且有利于增强学生语感的整体性。通过朗读提高学生重音、爆破、同化、连读、语调等语音能力，积累语音语感。例如，要求学生正确朗读“Goo（d）morning.That is an ol（d）pi（c）ture of a bi（g）cart.”等。在教学中，教师应多引导学生进行诵读，以培养他们整体把握和理解文章的能力，进一步增强学生获得语感的机会。

背诵是英语输入和输出的有效途径。背诵的过程也就是学生将知识内化的过程，在英语教学中教师要指导学生不断积淀，并培养学生良好的英语语感，从而提高其综合运用英语的能力。教师应指导学生通过背诵，不断丰富和积累语言能力，做到表述时能够脱口而出，养成良好的英语语感。背诵不是死记硬背，“和尚念经，有口无心”般的死记硬背不仅不利于学生语感的积淀，反而会削弱他们的学习兴趣与动机。背诵是建立在对英语语句、段落及篇章结构的理解之上，其实质是对语段的理解与语音的综合训练。要让学生多读、诵记和运用一些好的语言材料，充分诵读，在诵读中悟。学生越多进行英语诵读，就越能体会英语意思；积累的语言素材越多，运用语句越流畅。

3.扩大语量丰富语感策略

扩大语量丰富语感策略是指在教学中通过多种形式为学生提供英语输出与输入量，达到丰富语感的策略。乔姆斯基认为，人虽然具有天生的习得语言能力，但前提是必须反复地为他们提供各种语言刺激。美国语言学家Krashen提出了“输入假设”，即如果人们现有的语言水平为“i”，那么我们为学习者提供的语言输入应该为“i+1”，也就是说，输入应该略高于学习者现有的可理解水平，教师应该围绕“1”来做文章。在英语教学中，教师应强化听力和阅读教学，增加语言的输入量，增强学生学习、吸收和创造性运用语言的能力，从而丰富学生的语感。“可理解输出假设”认为输出能促进目标语表达的流利性与自动性，促进语言运用的自动化，有益于外语语感的形成和发展。在英语听、说、读、写四项技能中，听和读属于语量输入性，说和写属于语量输出性。在英语教学中，教师要多为学生提供听英语材料的机会，在语言信息的不断刺激下积累语感，也应该为学生多提供话题，让他们就身边的学习、生活、交通、饮食、交友等展开对话，教师可就相应话题提供范例供学生参考和模仿，使学生在大量的语言输出中不断地锤炼语感。同时，可运用多种形式如用实物、图片等，让学生根据听到的词句识别或指认图片和事物，以及根据图文说出单词或短句等，在一定情境下进行语量操练学生会更感兴趣，对培养学生初期的语感有帮助。

4.挖掘素材强化语感策略

挖掘素材强化语感策略是指教师可以通过挖掘英语教材、语言材料中的教与学的素材强化学生的英语语感策略。语感来源于对语言的不断接触、感知和领悟，语感的积累由量变产生质变，需要多种教的资源，即素材，而这类英语素材是很多的，如学生的学习方面素材有表演、朗诵、剪报、广播等；生活方面素材有购物、问路等。

语感的强化离不开持之以恒的训练，这需要在英语教学中通过挖掘各种学习资源，来强化学生的语感。阅读是增强“语感”的有效方法。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于积累和增强语感，提高语言运用能力。在教学中应该坚持宁可少做一些题，也要保证多读、诵记和实践一些好的语言材料，使优美的词、句表达烂熟于心，为培养语感奠定坚实的基础。

学生生成的语感最终还要通过语言活动来巩固。教师应该努力通过课内和课外的听、说、读、写等活动来加强语感训练，引导学生在活动中不断丰富与增强语感。教师可运用一些有趣的句子来调动学生学习英语的兴趣，并要求他们多读多记，以此来不断强化他们的语感。例如，在学习一些教材后，教师可向学生提供一些由某些单词或短语引出的相关句子，让学生感悟不同词性：

Never trouble trouble till trouble troubles you.

I saw a saw saw a saw，but this saw can't saw that saw.

教师也可以借助一些学生感兴趣的语言材料，如绕口令来强化学生的语感：

The big black bug bit a big black bear，made the big black beer bleed blood.

英语中的名言警句和谚语等在各种英语资源中较多。例如，A man cannot whistle and drink at the same time.（一心不能二用）All things in their being are good for something.（天生我才必有用）通过引导学生学习英语名篇、名句不断地感受和积累语感。

三、语感培养的教学片断案例

Tell me that story.

花 蓉

一、教学分析

（一）教材分析：本节课的内容是3L第二册RL4的教学。通过本单元的课文学习以下两个内容：1.新授单词：poem，duster，stamp，photography，knife，parcel。2.新授句型：give me sth=give sth to me.在掌握此用法的基础上扩展到tell，throw，show，read，bring，send，pass等动词的用法。本节课的词汇基本上都可以用实物展示，以两两对话的形式进行教学和操练。在词汇教学中让学生跟读、拼写来掌握新授单词的发音，理解意思，帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习的目的。在教授新句型时通过对话和替换练习，让学生进行模仿，再扩展到其他动词，在不断模仿造句中加强语感。

（二）学情分析：本节课的教学对象是本校三年级学生，该班学生在英语学习上普遍存在浓厚兴趣，上课很活跃积极，愿意与教师互动。之前已基本掌握tell，give，throw，show，read，bring，send，pass等动词的意思。所以在课上直接用实物新授词汇进行教学和拼写，为学生创设非语言性语境，这对他们来说还是比较容易的。之后通过新授词汇替换练习来操练句型givel me sth=give sth to me，再用tell，throw，show，read，bring，send，pass来进行动词的替换练习，让学生自然而然地形成对这类动词双宾语结构表达时的语感。

二、教学目标

1.运用实物创设非语言性语境教授生词：poem，duster，stamp，photography，knife，parcel。通过跟读，集体朗读正确地掌握单词的发音和意思。

2.学习give me sth=give sth to me的用法，对话和替换练习，让学生进行模仿，再扩展到其他动词，在不断模仿造句中加强语感。

三、教学思路

首先新授单词poem，duster，stamp，photography，knife，parcel时主要是展示实物，通过跟读和拼写的方式教授，这是为学生创设非语言性语境，这样更直观更便于学生理解词汇的意思。帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识。然后在句型“give me sth=give sth to me”教授时，主要采用新授词汇替换练习来操练句型give me sth=give sth to me，再用tell，throw，show，read，bring，send，pass来进行动词的替换练习，让学生自然而然地形成对此类动词双宾语结构表达时的语感。

四、语感片段教学过程

（一）Warming up

T：Let's recite RL3 together.

S：Photographs of our holiday.Sandy and Sue are going to school.On the way they meet Billy and Tom.Hullo，Billy！ Hullo，Tom！ Hullo，Sandy！Hullo，Sue！

Look at these photographs of our holiday，Billy.Show them to me please，Sandy.Give them to me please，Sandy.Give them to Billy please，Sue.Here you are，Billy.Pass them to me，too，Billy.Look at this funny photograph of Sandy at the seaside！

T：Well done！

（通过多读多背使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵会产生机械记忆，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。通过朗读背诵，文章的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润学生的内心深处，使学生在不知不觉中提高对语言的感受能力。通过朗读背诵、讲故事有助于强化学生语感的形成。学生对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词语的搭配、语言形式的感知不断加深，将语言知识内化为具体的语言，便可形成自动化的语言习惯，进而形成语感。）

（二）新授词汇：poem，duster，stamp，photography，knife，parcel

T：Look，I have a bag.And there are a lot of things in it.Let's have a look.

What are they？ （show them a duster.）

S1：Oh，it's a duster.（in Chinese）

T：Very good.Now please read after me“duster”.

Ss：Duster.

T：Good.“d-u-s-t-e-r”，duster.Let's spell it together.

Ss：“d-u-s-t-e-r”，duster！

Use the same way to teach the words：poem，stamp，photography，knife，parcel

（通过让学生跟读、拼写来掌握新授单词的发音，理解意思，帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习目的：见其形，知其音；听其音，知其形；听音写词，见字读音。）

（三）学习句型：give me sth=give sth to me

T：O.K.Now who wants to hold this bag and give us what we want.（Invite one student to come to the front and tell him\her what I want.）

T：Give me the stamp.Good！Thank you.Now who wants to try？

S：Give me the poem.

S：Give me the parcel.

S：Give me the knife.

T：You know.Give me the knife.We can also say it like this：give the knife to me.So can you say“Give me the parcel”in another way？

S：Give the parcel to me.

T：How about“Give me the photograph”？

S：Give the photograph to me.

T：Now make a dialogue with your deskmate.（Let them make a dialogue by using their own things and then invite some students to practice.）

T：Except“give”，we can also use other verbs like this，such as tell，throw，show，read，bring，send，pass（I say it in Chinese and let them do the translation job）

tell me that story=tell that story to me

throw me that ball=throw that ball to me

show me that stamp=show that stamp to me

read me that book=read that book to me

bring me that knife=bring that knife to me

send me that parcel=send that parcel to me

pass me that banana=pass that banana to me

（通过模仿句型，翻译，造句两两对话的形式操练句型，再扩展到相同用法的动词。让学生自己领悟其中的动词双宾语规则，形成语言直觉，增加在语言表达上的语感。）

五、教学反思

1.在warming up环节中以背诵课文为主，背诵是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的。通过朗读背诵、讲故事有助于强化学生语感的形成。学生对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词语的搭配、语言形式的感知不断加深，将语言知识内化为具体的语言，便可形成自动化的语言习惯，进而形成语感。

2.在本节课新授词汇环节，主要展示实物poem，duster，stamp，photography，knife，parcel，以跟读和拼写方式进行教授，这是为学生创设非语言性语境，这样更直观更便于学生理解词汇的意思。帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识。

3.在教授句型“give me sth=give sth to me”中，主要采用新授词汇替换练习来操练句型“give me sth=give sth to me”，再用tell，throw，show，read，bring，send，pass进行动词的替换练习，让学生自然而然地形成对此类动词双宾语结构表达时的语感。

How much has she？

张毅雯

一、教学分析

（一）教材分析

学生学会用目标句型“How much\How many”对第三人称单数提出数量的问题并正确回答，形成句型语感，使学生对目标句型达到脱口而出的程度。

How much\many（　）has he\she\it？

He\She\It hasn't much\many（　），but he\she\it has lots of（　）.

学生在目标句型中能正确使用“much”和“many”来分别修饰可数名词和不可数名词，在“much”后跟不可数名词，是重点语法点，通过大量操练，使学生积累语感。

（二）学情分析

学生在一二年级学习Daily talk时曾初步感知过“How many”的句型，并大致了解此句型用于数量的询问，在此基础上，绝大多数学生能掌握本节课的教学重点。在二年级的课本中出现过“many”与“much”的用法，但仍有不少学生未能完全掌握，通过本节课的再次复现，使绝大多数学生能正确使用“much”和“many”来修饰可数名词和不可数名词，突破本节课的教学难点。

二、教学目标

1.学生能正确使用“much”和“many”来修饰可数名词和不可数名词。

2.在学会使用“much”和“many”来修饰可数名词和不可数名词的前提下，学会用目标句型询问有关的数量问题，在“much”后跟不可数名词，是重点语法点，通过大量操练，使学生积累语感。

三、教学思路

学生通过本节课目标句型的学习，能解决在日常生活中碰到的有关数量的问题。在教学过程中，教师通过创设主人公Sandy和Sue帮助没空去超市的妈妈去超市购物的语境辅助学生轻松地学会运用目标句型，在此过程中，充分培养对英语的语言感受力。

在教授目标句型之前，通过一张购物清单的罗列，使学生得以复习已学过的词汇，大大提高语言的复现率。在此基础上，通过对购物清单的分类，使学生分清“many”和“much”与可数名词和不可数名词的正确用法，为后续目标句型的掌握做铺垫。

通过采取不同的形式和运用多样的方式，使学生在学会使用目标句型的同时，培养英语的语言感受力。

四、教学过程

I.Warming up：Daily Talk.

（Teacher Please answer my questions one by one.）

—Do you enjoy your school life？

—What's the matter with you？

—You look very fit.

—What kind of tea would you like？

—How do you like Chinese food？

—Do you like Beijing Roast Duck？(www.xing528.com)

—Which one do you prefer？This one or that one？

—Pass me the salt，please.

—Shall we go to the movies tonight？

—How's the film？

II.New grant

Teacher Today is Saturday.It's a holiday，but mother is still very busy，so Sandy and Sue decide to help mother go shopping in the supermarket.At first，Sandy and Sue are checking the shopping list.What can we see on the shopping list？Let's read together.

Teacher In the supermarket，they bought a lot of things，and they are going to divide them into two groups.Who can help Sandy and Sue to divide the stuffs？

Students

much ink\chalk\glue\paper\tea\coffee\toothpaste\soap\rice\flour

many newspapers\books\bones\biscuits\bicycles\cars\beans\carrots\sandwiches\cakes

Teacher：Because they bought a lot of things for different people，so they are going to check the shopping list again.Can we help them check the shopping list together？

Students：Yes，we can.

Teacher：Let's make short dialogues with pairs.Who wants to be Sandy？ Who wants to be Sue？

Students

Dialogue 1

Sandy：How many beans have you？

Sue：I haven't many beans，but I have lots of carrots.

Dialogue 2

Sandy：How many bicycles have you？

Sue：I haven't many bicycles，but I have lots of cars.

Dialogue 3

Sandy：How much ink has Miss Grant？

Sue：She hasn't much ink，but she has lots of chalk.

Dialogue 4

Sandy：How many newspapers has father？

Sue：He hasn't many newspapers，but he has lots of books.

Dialogue 5

Sandy：How much glue has mother？

Sue：She hasn't much glue，but she has lots of paper.

Dialogue 6

Sandy：How much tea has mother？

Sue：She hasn't much tea，but she has lots of coffee.

Dialogue 7

Sandy：How much toothpaste has mother？

Sue：She hasn't much toothpaste，but she has lots of soap.

Dialogue 8

Sandy：How much rice has mother？

Sue：She hasn't much rice，but she has lots of flour.

Dialogue 9

Sandy：How many bones has the dog？

Sue：It hasn't many bones，but she has lots of biscuits.

Dialogue 10

Sandy：How many sandwiches has Billy？

Sue：He hasn't many sandwiches，but he has lots of cakes.

III.Activities

学生以3人为1小组的形式，根据每小组桌面上摆放的不同实物（包括文具和食物）完成目标句型的短对话。

Student 1：How much chocolate have you，Mika？

Student 2：I haven't much chocolate，but I have lots of sweets.

Student 3：How much chocolate has Mika，Lina？

Student 1：She hasn't much chocolate，but she has lots of sweets.

五、教学反思

本案例的语感运用表现在导入阶段的多听多读、新授阶段词和句的教学以及巩固阶段的用中感悟四个方面。

在学生学习Daily talk的导入阶段，运用多听多读的方式，通过跟读、朗读、背诵的形式，由易到难，逐层递进，积累个性化的语言经验，使学生从习得的语言知识向语言表达能力的转化，使语感的积累由量变产生质变，从而培养学生可根据教师提出的Daily talk的问句，做出快速反应的能力，最终形成对语言的直觉。

在新授阶段的词语教学中，着重培养学生的语感。在PPT课件中首先呈现一张购物清单，在清单上依次罗列需要购买的物品词汇，学生通过正确朗读这些词汇，在复习旧知的基础上，注重连读、安排停顿、控制节奏、体会重音和升降调，从而能抑扬顿挫地进行朗读，从语音的发声规律培养音感。在PPT课件中呈现两辆超市购物车，购物车分别挂着“much”和“many”的吊牌，并依次出示购物清单上的物品词汇，学生在实际运用中根据可数名词后可加“s”或“es”、不可数名词无复数形式的语法规则完成“many”和“much”搭配，从词汇的构字法中感悟形感和义感，通过对用词的前后对比，最终培养英语语感的能力。

在新授阶段的语句教学中，在词语教学的基础上，同样注重培养学生的语感。通过创设Sandy和Sue购物完毕后根据购物清单再次清点购买物品的情境与PPT中出现Sandy和Sue的对话框相结合的方法，使知识系统化，使词汇易于记忆，提高对句型、表达及表达法的熟练度。

在对话1和2中，先运用学生所熟知的第一、第二人称have来完成对话，由易到难，自然过渡到对话3中第三人称has的运用，符合学生认知水平的发展规律，体现教学原则中的小步子原则。在对话4～10中，让学生根据“much”和“many”的搭配规律，把空缺的部分填写完整，在此过程中，学生巩固了“much”和“many”的正确用法，在正确理解的基础上增加朗读，这不但有助于学生提高对英语语音的熟练程度、用词正确、表达流畅，而且能借助语音再现使文字变活，促进学生听觉和思维的发展，克服母语的干扰，逐步学会用英语思维，促成听说交际能力，并提高整体的理解和表达能力。

英语是实践性十分强的学科，必须在学中用、用中学，在使用中才会进一步感悟英语语言。通过巩固阶段的活动，一方面学生对第一、第二人称have的用法得到再次复习，遵循语言学习的复现原则；另一方面学生在真实的情境中，学会运用目标句型，在培养语感的同时，达到语用的目的。

When were they？ Where were they？

李冬梅

一、教学分析

（一）教材分析：本节课的内容是3L第二册L46的教学。通过本单元的课文学习以下两个内容：1.新授单词：church，grocer's，baker's，butcher's，stationer's，greengrocer's。2.新授句型：“When were they？”“Where were they？”。本节课的单词，通过以学生两两之间看图对话的形式，进行教学和操练，扩展到词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's。在单词教学中让学生跟读、拼写来掌握新授单词的发音，理解意思，帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习的目的。在教授新句型时通过对话和替换练习，让学生进行模仿，熟练掌握词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's的搭配，在不断模仿造句中加强语感。

（二）学情分析：本节课的教学对象是本校四年级学生，该班学生，学习积极踏实，愿意与教师交流、互动。之前学生已基本掌握单词were的读音、意思和用法，以及句型“What's this/that？”“When was he？”“Where was he？”的意思和用法。所以，在课上直接用图片新授单词。之后通过新授单词替换练习来操练句型“When were they？”“Where were they？”，再扩展到词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's。让学生自然而然地形成对这些词组搭配表达时的语感，以及were与人称复数名词以及you的搭配的语感。

二、教学目标

1.运用图片创设语境教授单词：church，grocer's，baker's，butcher's，stationer's，greengrocer's。通过跟读，集体朗读正确地掌握单词的发音和意思。

2.学习句型“When were they？”“Where were they？”的用法，对话和替换练习，让学生进行模仿，再扩展到词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's的搭配，以及were与人称复数名词以及you的搭配，在不断模仿造句中加强语感。

三、教学思路

首先新授单词church，grocer's，baker's，butcher's，stationer's，greengrocer's时主要以展示图片，通过跟读和拼写的方式教授，这是为学生创设了语境，这样更直观更便于学生理解单词的意思。帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识。然后在句型“When were they？”“Where were they？”教授时，主要采用看图对话的形式，操练句型，并扩展到词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's，让学生自然而然地形成对这些词组搭配表达时语感，以及were与人称复数名词以及you的搭配的语感。

四、语感片段教学过程

（一）Warming up Let's read L44 together

T：Let's read L44 together

S：1012.—When was Sandy in bed？Sandy was in bed yesterday.

Where was Sandy yesterday？Sandy was in bed yesterday.

1013.—When was Sandy in class？Sandy was in class yesterday.

Where was Sandy yesterday？Sandy was in class yesterday.

1014.—When was father in town？Father was in town yesterday.

Where was father yesterday？Father was in town yesterday.

T：Well done！

（通过多读多背使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵会产生机械记忆，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。通过朗读课文，文章的语感脉络，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润学生的内心，使学生在不知不觉中提高对语言的感受能力。通过看图说话，操练句型，有助于强化学生语感的形成。学生对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词组的搭配、语言的形式的感知不断加深，将语言知识内化成具体的语言，便可形成自动化的语言习惯，进而形成语感。）

（二）新授词汇：church，grocer's，baker's，butcher's，stationer's，greengrocer's

T：Now，boys and girls.Please look at this picture，tell us“What can you buy here？”.

S1：En，we can buy some bread and cake.

T：That's right.Please guess how to express in English？ What's it？

Ss：Baker.

T：Well.At the place we can buy some bread and cake，it is the“baker's”.Now，read after me“baker's”.

Ss：Baker's.

T：The pronunciation of“s”is/z/.“baker”is a person whose job is to bake and sell bread and cakes.

Use the same way to teach the words：grocer's，baker's，butcher's，stationer's，greengrocer's.

（通过让学生跟读来掌握新授单词的发音，理解意思，帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习目的：见其形，知其音；听其音，知其形；听音写词，见字读音。）

（三）学习句型

When were they...？ Where were they...？ 扩展词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's。

T：O.K.Please look at the picture.Who can tell us“Where were Sandy and Sue yesterday”？

S：Sandy and Sue were in church yesterday.

T：Well，everybody，please follow me“at church”.

Ss：“at church”.

T：Good.We use the preposition“at”in front of the place.Do you understand？

Ss：Yes.

T：Ok.Lets'read the phrases together.Ready go.

Ss：at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's.

T：Well done.Now，please look at the rest pictures and use the sentence pattern“Where were...？”and the phrases to make a short dialogue with your desk mate.Have you got it？

Ss：Yes.

S1：Where were mother and Mrs Boffin the night before last？

S2：Mother and Mrs Boffin were at the greengrocer's the night before last.

S3：Where were mother and Mrs Boffin the night before last？

S4：Mother and Mrs Boffin were at the stationer's the night before last.

S5：Where were mother and Mrs Boffin the night before last？

S6：Mother and Mrs Boffin were at the butcher's the night before last.

S7：Where were mother and Mrs Boffin last night？

S8：Mother and Mrs Boffin were at the grocer's last night.

（通过模仿句型，两两对话的形式操练句型，再扩展到词组的搭配用法。让学生自己领悟其中的搭配规则以及were与人称复数名词以及you的搭配，形成语言直觉，增加在语言表达上的语感。）

五、教学反思

1.在warming up环节中以朗读L44为主，朗读是作为课堂预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的。通过朗读课文，文章的语感脉络，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润学生的内心，使学生在不知不觉中提高对语言的感受能力。通过看图说话，操练句型，有助于强化学生语感的形成。学生对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词组的搭配、语言形式的感知不断加深，将语言知识内化为具体的语言，便可形成自动化的语言习惯，进而形成语感。

2.在本节课新授单词环节，以展示图片church，grocer's，baker's，butcher's，stationer's，greengrocer's，通过跟读和拼写的方式教授，这是为学生创设语境，这样更直观更便于学生理解单词的意思。帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识。

3.在新授句型“When were they？”“Where were they？”时，主要采用看图对话的形式，操练句型，并扩展到词组at church，at the grocer's，at the baker's，at the butcher's，at the stationer's，at the greengrocer's，让学生自然而然地形成对这些词组搭配表达时语感，以及were与人称复数名词以及you的搭配的语感。