How does it feel？
张毅雯
一、教学分析
1.教材分析
在热身环节和新授环节，创设了两个语境，为了体现语境的真实性，一个是以学生熟悉的人物Sandy和Sue创设的虚拟语境；另一个是以教师自身的购物经历创设的真实语境。两个语境的创设力求使学生扎实掌握感官动词taste\smell\feel，形容词sweet\sour\bitter\hot的音形义。
在巩固环节运用形象情境，增强直观效应。学生通过教师挂出的各种水果图片与表格完成的任务相结合的形式，有目的地对新授的感官动词和形容词进行梳理，使创设情境与任务设计相结合，为后续目标句型“How does it taste\feel\smell？It feels\smells\tastes...”的掌握做铺垫。
在游戏环节，学生以猜谜活动的形式，运用目标句型正确描述每样水果的不同特征。在此过程中，学生不仅获得大量口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程。
2.学情分析
我班学生在学习教材之前，已在3L教材中初步接触过相关的句型，所以学生已经具备了回答教材中目标句型答句“It's...”的能力。所以，本节课把教材中目标句型的答句“It's...”拓展为“It tastes\smells\feels...”，这也将是本节课的重点与难点。通过不同形式的情境创设和不同层次的语言操练活动，使学生真正把目标词汇运用到该目标句型中，达到语用的目的。
二、教学目标
1.学生能正确拼读感官动词taste\smell\feel，形容词sweet\sour\bitter\hot及理解词义。
2.学生能运用目标句型“How does it taste\smell\feel？It's...”熟练会话。
三、教学思路
结合本节课以掌握目标词汇的音形义和目标句型的熟练运用为教学目标，选用了情境教学法展开了本节课的教学。根据不同的课堂环节，精心设计了形式多样的情境。
首先，在热身环节，运用问题情境进行情境的导入，通过创设学生熟悉的两个人物Sandy和Sue的生活场景的情境，在对教师所设语言环境进行猜想的过程中，一方面学到单词的音形义，另一方面能在精彩的情境导入之后很快地进入听课状态。
其次，在新授环节，通过展现教具实物来演示真实情境的方法，呈现情境。本节课教师以创设展示杂货店购物情境为背景，邀请学生当场试吃各种食品。学生在试吃过程中，有了对不同食物特征的真实体验，通过对各种食品不同特征的描述，知晓了感官动词smell，feel和形容词sweet，hot的含义及学会了如何使用。
再次，在巩固环节运用形象情境，增强直观效应。学生通过教师挂出的各种水果图片与表格完成的任务相结合的形式，有目的地对新授的感官动词和形容词进行梳理，并对之后目标句型“How does it taste\feel\smell？It feels\smells\tastes...”的掌握及两两对话的顺利输出做铺垫，从而达到情境的深化。
最后，在游戏环节中通过小组活动的形式巧妙结合情境教学和任务设计，合作共同解决问题。本节课学生以猜谜活动的形式，运用目标句型正确描述每样水果的不同特征。在此过程中，学生不仅获得大量口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程。
四、教学过程
1.热身环节：情境中导入。
运用问题情境，启发诱导思维。
在学生学习感官动词taste和形容词bitter，sour的情境导入时，教师运用学生熟悉的两个人物Sandy和Sue的生活场景为线索创设新颖有趣的情境。教师运用激疑的方法把学生引入一种与问题有关的情境过程中，在对教师所设语言环境进行猜想的过程中，一方面学到单词的音形义，另一方面能在精彩的情境导入后很快地进入听课状态，为积极主动地参与教学活动奠定基础。
2.新授环节：情境中呈现。
展示教具实物，演示真实情境。
演示情境作为非语言性语境之一，是英语课堂教学中较为常用的一种方法。教师以创设展示杂货店购物情境为背景，邀请学生当场试吃各种食品。学生在试吃的过程中，有了对不同食物特征的真实体验，通过对各种食品不同特征的描述，知晓了感官动词smell，feel和形容词sweet，hot的含义及学会了如何使用，在达到语用目的的同时，也感受到语言的魅力。
3.巩固环节：情境中深化。
a.Tick in the right form.
b.Check the form according to the questions.
T\S：How does the lemon taste\smell\feel？
S：It tastes________.It smells________.I t feels________.
c.Work in pairs according to the information of the form.
A：Do you like fruit？ B：Yes，I do.
A：What's your favorite fruit？ B：My favorite fruit is...
A：How does it taste\feel\smell？ B：It tastes\feels\smells...
运用形象情境，增强直观效应。
形象情境即利用直观生动的图片、动画结合文字的多种形式，通过刺激学生的视觉和听觉，而达到教学目的的手段。学生通过教师挂出的各种水果图片与表格完成的任务相结合的形式，有目的地对新授的感官动词和形容词进行梳理，并对之后目标句型“How does it taste\feel\smell？It feels\smells\tastes...”的掌握及两两对话的顺利输出做铺垫，起到激发学生学习兴趣，提高学生学习能力的作用。
4.游戏环节：情境中延伸。
Guessing game
T Do you often play guessing games with your friends？
（Show many pictures about fruits to the students and give every group a picture.）
Group practice A：It tastes________. B：It smells________.
C：It feels________. D：It is________.What's this？
创设活动情境，突出交际过程的方法。
英语教学中任务的完成，大多数以小组活动的形式或讨论或合作共同解决问题。本节课以猜谜活动的形式，运用目标句型正确描述每样水果的不同特征。在此过程中，学生不仅获得大量口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程。团结协作精神得以培养，学生体会到共同攻克难关，分享快乐的愉悦。
五、教学反思
本案例的语境表现在情境的导入和呈现、语境的深化和延续四个方面。
在情境的导入阶段，运用问题情境，启发诱导思维。通过新颖有趣的问题设置，把学生引入一种与问题有关的情境过程，在此过程中，一方面，激发学生的兴趣，引导学生积极探求；另一方面，激化学生的思维，引导学生深入思考，最终学生在轻松和谐的情感氛围中排疑解难。
在情境的呈现阶段，运用展示实物教具，演示真实情境的方法完成课堂新授。演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，在本节课中运用实物棒棒糖和小辣椒以问答方式进行生词新授。这能使学生置身于情境中体验运用知识的真实感受，进而积极主动地参与教学活动。在这样的教学活动中，学生的想象能力得以充分发挥，英语的交际能力得以培养。
在语境的深化阶段，运用形象情境，增强直观效应。形象情境即利用图片、动画等结合文字等多种形式通过刺激学生的视觉和听觉，而达到教学目的的手段。学生感受强、印象深是形象情境具有其他情境不可替代的作用，学生以教师挂出的各种水果图片和表格完成任务相结合的形式，有目的地对新授的感官动词和形容词进行梳理，并对之后目标句型“How does it taste\feel\smell？It feels\smells\tastes...”的掌握及两两对话的顺利输出做铺垫，起到激发学生学习兴趣，提高学生学习能力的作用。
在语境的延伸阶段，运用创设活动情境，突出交际过程的方法，本节课以小组活动形式进行猜谜游戏，充分调动学生多种感官并用，在活动中学生语言思维能力和语言运用能力得到充分发挥。实践以学生为主体的教学理念。
Ilike picture books.
花 蓉What do you want me to do？ （Period 1）
一、教学分析
（一）教材分析
本节课的内容是《新世纪英语》三年级（下）中Unit 8 I like picture books的教学。通过本单元的课文，学习以下两个内容：1.新授单词：art-and-craft book，magazine，newspaper。2.新授句型：I want to borrow...和Can I borrow your...？ 本单元的复习词汇和新授句型刚好都是在图书馆中可以看到的东西和用到的对话，在教授时利用班级中的图书角为学生创设一个借书的真实情景让他们进行角色扮演对话。通过在图书馆借书时的对话让学生正确掌握borrow一词的用法。在操练时为他们创设真实地向同学借文具的情景进行对话。通过创设语境的真实性来提高他们在需要向他人借物品时的语用能力。
（二）学情分析
本节课的教学对象是本校三年级学生，该班学生对英语学习普遍存在浓厚的兴趣，上课活跃，积极与教师互动。之前已掌握一些相关词汇，如storybook，comic book，picture book，library。在课上直接用实物对这些已学词汇进行复习和拼写，为学生创设非语言性语境，这对他们来说还是比较容易的。之后用同样的方法教授词汇art-and-craft book，magazine，newspaper。本节课的重点是让学生能够运用“I want to borrow...”和“Can I borrow your...”这两个句型在图书馆借书和向他人借东西。通过创设真实的情景语境让学生进行对话，从而达到可以在生活中正确运用这两个句型的能力。
二、教学目标
1.运用实物创设非语言性语境教授生词：art-and-craft book，magazine，newspaper。通过跟读和集体朗读正确掌握单词的发音。
2.学习“I want to borrow...”和“Can I borrow your...”的用法，通过创设图书角情景语境和向他人借文具的情景语境进行两两对话。在一定的生活情景下，能正确运用这两个句型来表达自己需要向他人借取的东西，提高学生之间的互动和对此句型的语言运用能力。
三、教学思路
首先在复习单词storybook，comic book，picture book，新授单词art-and-craft book，magazine，newspaper时主要以展示实物的方式教授，这是为学生创设非语言性语境，这样更直观更便于学生理解词汇的意义。然后，在教授句型“I want to borrow...”时，主要采用创设上下文语境和以借书情景的角色扮演的方式进行对话操练，这种真实语境的创设便于日后学生在生活中能正确运用所学的句型。在教授“Can I borrow your...”句型时同样采用创设借文具的真实情景来进行对话练习，这个语境的创设具有真实性和明确性，提高学生借东西时的语用能力。
四、语境片段教学过程
（一）新授词汇：art-and-craft book，magazine，newspaper
1.T：Look，we have a book corner in our class.Let's have a look.What do we have in our book corner？ （Show them some books.）
S1：We have storybooks and picture books.
S2：We have some comic books，too.
T：Very good.And what else do we have here？ （Show them an art-and-craft book）Now，please read after me.Art-and-craft book.
Ss：Art-and-craft book.
（Use the same method to teach magazine and newspaper.）
T：We can find these things in our book corner.Can we find these things somewhere else in our school？ （Show them a picture of a library.）
Yes，we can also see them in our library.Please read after me，library.
Ss Library.
（利用实物和图片为学生创设非语言性语境，让他们非常直接地掌握所学生词的意义，体现语境的真实性。）
（二）学习句型：I want to borrow...
T：O.K.I know that every Monday you can borrow a book from the book corner.What do you say when you want to read some books in the reading room？
S：I say：“Hi，I want to borrow a book.”
T：Then what does your monitor say？
S：She says：“Which one do you want？”
T：And then what do you say？
S：I say：“I want a story book.”
T：And then what does your monitor say？
S：She says：“Here you are.”
T：And then you will say“thank you”，right.
（Write these sentences on the blackboard.）
T：OK.Let's make a role play.Who wants to borrow a book from the book corner？
（Invite some students to act）
（通过提问让学生说出在借书时说的话，让他们自己创设上下文的语境，这样既真实，同时也不容易忘记。再在上下文语境的基础上，为他们创设一个真实借书的情景语境进行对话练习，可以让学生体会在生活实际中如何正确运用此句型，体现创设语境的真实性和明确性。）
（三）学习Can I borrow your...
T：Look，I have a picture book.And I want to color some pictures in this book.
But I don't have crayons.I need some crayons.Can I borrow your crayons？
S：Sure.Here you are.
T：Thank you.
T：OK.Now I want you to borrow one thing from your deskmate.Let's see what you can borrow from your deskmate.
（Let them practice in pairs.）
T：Stop！Now let's borrow something from your classmates.
（Invite some students to come to the front to borrow things from their classmats.）
（为学生创设真实的借文具的情景语境来对“Can I borrow your...”句型进行对话练习。这个情景在他们平时学习生活中经常发生，所以十分真实。同时也明确此句型在实际生活中就是问他们借物品时所用的语言，既体现语境的真实性，也体现其明确性。）
五、教学反思
1.在本节课新授词汇环节，主要是以展示实物如杂志、报纸、图片的方式来为学生创设非语言性语境进行教学的。这样可以让学生直接看到东西从而掌握所学词汇的意义，这样既体现语境的真实性，也避免教师读单词再告诉学生中文意义的教学模式，让学生看一看，摸一摸可以提高他们学习积极性，调动课堂气氛。
2.在句型“I want to borrow...”和“Can I borrow your...”中，主要运用创设上下文语境和创设情境语境两种方式来进行教学的。在教授“I want to borrow...”句型时，主要通过师生问答，有学生自己创设借书时所运用的语言。这样的上下文语境是最真实也是最自然的，学生容易记住。之后也通过角色扮演使虚拟的交际环境变为真实的语境。在真实语境中，学生对所学的句型操练显得真实、自然，提高他们在实际生活中借书时的语用能力。在“Can I borrow your...”句型教学中，同样也为他们创设向同学借文具的真实的情景语境。这种情景重视学生的亲身参与，使学习变得轻松愉快。这种创设真实情景语境的学习，既能使学生准确地掌握，牢固地记忆所学的句型，又能使他们明确使用该语言的场合。体现所创设语境的真实性和明确性。
张 俊
一、教学分析
（一）教材分析
本节课是我校校本教材3L第2册第117课的第1课时。Lesson 117主要内容是Sue在家里帮助爸爸妈妈做事。在导入环节中设计孩子帮忙父母做力所能及的家务的Free Talk来培养“want to do sth”的语境。通过实物语境和动作语境，感知和理解核心词汇electricity，lamp，push，switch，shock。通过对上下文语境理解，熟练运用“want to do sth”和“want sb to do sth”两个词组。(www.xing528.com)
（二）学情分析
五（D）班学生有比较强的表现欲。通过之前的学习，已经对“want to do sth”有了初步的理解，因此这个词组对他们来说不会陌生。在此基础上通过上下文语境让学生初步学会运用“want sb to do sth”。
二、教学目标
1.通过实物语境和动作语境学习核心词汇electricity，lamp，push，switch，shock的音、形、义，并能够在一定的语境下正确运用。
2.通过两两对话的形式，让学生在谈论如何帮助父母做力所能及事情的语境中运用“want to do sth”。
3.通过对故事中每一张图的话语交际方法，让学生在故事的上下文语境中初步学会运用“want sb to do sth”。
三、教学思路
根据教室中的实物语境对switch（on the electricity），lamp进行词汇教学。通过动作语境对push，switch，shock进行词汇教学。再让学生帮助父母做力所能及事情的语境中初步练习词组“want to do sth”，也为课文中学习“want sb to do sth”做铺垫。通过对故事中每张图的学习，及时操练“want to do sth”和“want sb to do sth”，让学生通过对故事的学习加强对这两个核心词组的理解和在生活中的交际运用。
四、教学过程
（一）导入
Free talk
T：As we all know，father and mother are both very tired after work.Do you help your parents when you are at home？
（设计Free talk，让学生操练词组“want to do sth”，也为课文的学习做铺垫。）
T：What do you want to do for your parents？
S1：I want to lay the table for my parents.
S2：I want to sweep the floor for my parents.
S3：I want to mop the floor for my parents.
S4：I want to make the bed for my parents.
T：You are all good children and you are very helpful.Sue is also very helpful when she is at home.Today，let us see what Sue's parents want her to do.
（二）新授
1.Have the Ss read the title“Lesson 117 What do you want me to do？”
2.Play the cassette for the first time with their book closed.
3.Let the Ss told me what they have heard.
T：What did you hear？Show the first picture on the blackboard.Practice the new phrases“turn off the electricity”and“change this lamp”.
T：What am I doing now？ （switch off the electricity）
S：You are turning off the electricity.
T：What am I doing now？ （switch on the electricity）
S：You are turning on the electricity.
（通过教室中真实情境进行教学，在这样的语境中，学生自然而然能理解这个词组的意义。）
4.Invite some students to do the action and practice the phrases one more time.
S1：（switch off the electricity）
T：What is he doing now？
S：He is turning off the electricity.
S1：（switch on the electricity）
T：What is he doing now？
S：He is turning on the electricity.
（邀请学生上台做动作，加强学生在此语境中对这个词组的理解。）
5.Invite the students to retell the first picture with the phrases on the blackboard.Ask the students the questions to practice the key sentence.
T：What does father want Sue to do？
S：He wants Sue to turn off the electricity.
T：What does father want to do？
S：He wants to change this lamp.
（通过话语交际的方法，增加语感的培养。）
6.Show the second picture on the blackboard.Practice the new phrase“push up this switch”.Show them what the switch is.
T：Look at me.
S：Look at you.
T：This is a switch.（point to the switch in the classroom）
（再次创设教室中真实情境进行教学，帮助学生在语境中理解单词。）
7.Invite students to retell the second picture.Ask the students the questions to practice the key sentence.
T：What does Sue want to do？
S：She wants to push up the switch.
8.Show the third picture and have the students retell it.
Ask the students the questions to practice the key sentence.
T：What does mother want Sue to do？
S：She wants Sue to come here.
（通过用图片与学生进行话语交际方法，增加本课的核心词组“want sb to do sth”语法的输出量。）
9.Show the fourth picture and practice the verb phrase“turn it on”.
T：（Turn off the lights first.）What am I doing？ （turn on the lights）
S：You are turning on the lights.
Invite some students to do the action and practice the phrases one more time.
S1：（switch off the lights）
T：What is he doing now？
S：He is turning off the lights.
S1：（switch on the electricity）
T：What is he doing now？
S：He is turning on the lights.
（再次通过教室中真实情境进行教学，帮助学生在语境中理解词汇。）
10.Have the students retell the fourth picture.
Ask the students the questions to practice the key sentence.
T：What does mother want to do？
S：She wants to cook the evening meal.
T：What does mother want Sue to do？
S：She wants Sue to turn it on.
（通过用图片与学生进行话语交际方法，增加本课的核心词组“want sb to do sth”语法的输出量。）
11.Show the last two pictures and practice the new phrases“turn it off”and“electric shock”.
Ask the students the questions to practice the key sentence.
T：What does father want Sue to do？
S：He wants Sue to turn it off.
T：What doesn't father want to do？
S：He doesn't want to get an electric shock.
（通过用图片与学生进行话语交际方法，再次增加本课的核心词组“want sb to do sth”语法的输出量。）
（三）巩固
（1）Invite some students to retell the pictures according to the phrases on the blackboard.
（通过对课文的复述，增加学生的语感和语用。）
（2）Think about the things they want to do for their mothers，consolidate the key structure“want to do sth”.
T：What do you want to do for your mother？
S1：I want to make tea for her.
S2：I want to sweep the floor for her.
S3：I want to wash the dishes for her.
S4：I want to tidy up the room for her.
T：I am very glad to hear your answers.You are all very good children.
Remember to help your parents when you are at home.
（通过创设帮助父母做家务的情景，再次巩固本课中所学的重点词组“want to do sth”的语用。）
On the board：
Lesson 117 What do you want me to do？
turn off the electricity want to do sth turn it on
change this lamp want sb to do sth turn it off
push up this switch electric shock
五、教学反思
这节课上得非常合理通顺。原因是通过语境的教学帮助学生正确运用单词和词组。
1.通过用图片与学生进行话语交际的方法，学生都能在语境中熟练运用本节课的核心词组“want to do sth”和“want sb to do sth”。
2.本节课的教学目标制定得正确合理。通过创设孩子在家中为父母做力所能及事情的情境增加语量，从而引出课文Sue在家中为父母做事，衔接得很自然。同时引出他们比较熟悉的“want to do sth”，通过在语境中操练这个词组，以旧带新，从而学习“want sb to do sth”就比较轻松。教学过程展开得井然有序。
3.整节课主要采用的是以图片为单位组织教学。在每张图片学习后，配上肢体动作帮助学生在情境中理解课文，并通过用图片与学生进行话语交际的方法，加强“want to do sth”“want sb to do sth”的复现率和语用。在学习“turn it on”“turn it off”“switch”等单词或词组时，都采用教室里的真实情景，通过实物语境教学，创设含义语境能够帮助学生在生活中和身体力行的实践中自然而然地掌握它们的含义，并增强语用功能。结合核心词组“want to do sth”“want sb to do sth”，进行情景小对话，这里注意语境的设计，结合学生平时生活中帮助父母做家务的情境，让学生通过真实的情境，能够更好地对这些词组进行语用。总的来说，达成本课时的教学目标。
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