英语三化特色课程的CQSP教学法 ─ 实践要点

英语教学中要恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，实现课堂教学的整体优化。

1.多种语境综合运用

英语教学中应该创设多样性的语境，语境是为教学内容所涉及的知识提供语言支持，这样的语境主要取决于所涉及的知识内容。我们要重视语言性语境与非语言性语境的运用。语言性语境让学生在一定的语境中理解学科知识，孤立词语只有词典意义，不能表示信息的丰富内涵。这两大类型语境提示英语教学必须重视语言语境、文化语境和知识语境。语境的非语言性使教师在英语教学中，无论教学的导入或演示，还是学生的语言操练或实践活动，都可以通过非语言语境弥补语言能力的不足，也可以因行为表现的参与，使交际更具有真实性。同时也应该多角度创设与整合运用语言语境、文化语境、情境语境、时空语境，发挥各种不同语境的作用，达到整体语境功能。

2.以多种活动创设语境

创设语境的教学活动是英语教学操作的具体形式，也就是说要通过活动的创设来落实具体的语境创设。语境是非常具体的，要精心设计。我们要依据英语教学的内容设计好语境，语境应与教学内容有机结合，不能相互脱节。在活动中融合语境，语境是为内容的教学所用。有时候会发现设计的教学活动仅是为活动而活动，不知道与教学内容有什么联系，就是一种作秀式的活动，看上去热闹，实际上是无价值的活动。在活动中同步展开的语境，应合理设计活动与语境整合。活动中的语境是由教学内容决定的，根据内容设计语境，语境的设计要为落实教学目标服务。活动与语境不能分离，否则就不能起到有机的互补。

根据心理学家的测试，人的记忆主要靠视觉来确立。学生在英语课堂中如果仅仅依靠听觉获取信息，那是有限的，也是比较抽象和模糊的。只有当教师的目标语在恰当语境伴随下，才容易为学生接受。在教学中以多种教学活动，如看图说话、角色朗读、角色扮演、体育术语活动、英语游戏等，创设语境帮助学生理解、操练和运用语言。在不同的教学活动中，让学生积极参与语言实践，丰富学生话语，增强表达能力，发展语言能力。

3.多种方式创设形象语境

在英语教学中，应该运用多种方式创设语境。创设语境不仅是上下文的语境创设，还可以结合其他手段，创造一种语言氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而合理地使用某种适当的语言形式。教师应该通过语境的明确性，帮助学生理解与运用目标语，克服死记硬背的现象，在具体语境中进行得体交际。语境的非语言性使教师在英语教学中，可以通过各种形式的语境帮助学生理解言语，也可以因动作的参与，使交际更具有真实性。

形象的语境，可利用活动画面结合文字、声音，刺激学生的视觉和听觉，从而达到教学目的，它包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式。形象语境具有直观、生动、形象的特点，学生感受强、印象深，可以使单一的师生之间交流，通过这一间接手段而变得丰富多彩，可以化抽象为形象，变难为易，帮助学生理解语义。同时形象的语境不受课堂时空所限，可大大提高课堂信息容量，一些课堂条件下无法观察到的非身边的，或者快速的客观事物，都可以通过多媒体有声有色地再现出来，使学生听得明白、有话可说。教师利用实物、教具和多媒体，创造各种语言真实的语境或拓展形象语境，让学生利用语言材料的吸收和运用，提高综合语言能力。

多媒体语境可以提供来自视觉和听觉等多种通道的信息，具有集成性、形象性、生动性的特点。多媒体语境为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。只要多媒体运用得当，多媒体技术的发展为英语学习环境的创设提供了新的可能性。与文本语境相比，多媒体语境能够整合图像、动画、声音、文本等多种信息于一体，能够为学习者创造更为真实、生动、形象的语境条件。例如，教材中有一个话题“Celebrations”介绍了东西方国家庆祝新年和圣诞节的不同方式。在教学中可以播放有关录像，呈现不同国家庆祝新年的场景，使学生从视觉上首先感受东西方国家的文化意识与文化差异。运用电化教学手段，拓展教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大课堂教学的密度。

展现教具实物，演示真实情境。演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学。例如，教学时间表达法“What's the time？”时，教师可以将教具钟和闹钟在教学中交替使用，进行个人、小组或集体问答。再如，教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级等，都可用实物进行示范教学，组织学生进行语言点操练。

教学中运用图画视觉信息，呈现课文语境。简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。英语课本中的插图在教学时不容忽视。充分巧妙地运用好这些插图，能提高学生听说读写和应用英语的综合能力。

4.微单元情境语境融合

情境语境有利于通过直面交流，对具体的事件、话题、对象作出反应，形成听说能力。但当前学生还缺少必要的情境语境，除外语课外，学生几乎都不在此类语境中，即使在外语课上，机械性学习较多，创设情景让学生学习和习得语言能力的机会也不充足。我们要通过情境中的言语交流促进学生跨文化交际。英语课堂是一个师生共同参与语言活动的特殊环境。在英语教学过程中，教室可以创设为商店、旅馆、车站、医院等不同场所，让学生在特定的情境中学习与运用所学英语。在这些不同的情景中，师生或者生生需要扮演不同的角色，如在“医院”里，有学生扮演“patient”，教师或者其他学生扮演“doctor”，这样一个微单元中，有医院的语言，即语境；也有医院的场景与活动，即情境，相关的语境与情境组成一个学习英语的微单元。

情境是按照言语内容的要求，所呈现的场景与心理活动的外显行为的境况，是在时间上存在于某一点的，表现多重刺激模式、事件、对象等的一个复杂整体。英语教学中，学生的学习与情境因素有很大关系。教师要善于把教学内容设计成一个个生动、具体的蕴含教学内容的情境，并通过这些情境进行教学。语境作为说话的现实情景，是运用语言进行交际的一定的具体场合。在英语教学中，应该通过语境的解释功能给话语含义的理解提供一个大致确定的语义指向，也要通过语境的制约功能表现在上下文或前言后语中对话语结构线索的限定上，帮助学生理解学科教学内容。正是依靠这两个“境”才得以使语言与言语，即教学内容和形式整合，融合两个“境”。

教师要善于运用不同情境：

（1）运用生活情境，激发表达潜能。我们所学的语言来自我们的实际生活，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。学生处于现实的自然情境中学用英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。

（2）创设活动情境，突出交际过程。语言是交际、交流思想的工具，教师组织各种形式的课堂教学活动，在活动中学生语言思维能力和语言运用能力得到充分发挥。

（3）运用形象情境，增强优化真实性。形象情境即利用图片和动画等结合文字、声音，主要通过刺激学生的视听觉，而达到教学目的的手段，包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式。

（4）运用问题情境，培养英语思维。语言问题的创设，可以激发学生使用英语表达想法的愿望，以及实现用英语表达的目标，培养学生用英语思维的习惯。

情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习基础上获得发展。(www.xing528.com)

教师不断创设适宜的语境，整个教学活动才会变得生动形象、具体。师生交际中，往往不是单独使用言语的，语境伴随言语发挥不可缺少的作用。

5.充分利用教材，激活语言情境

现行的英语教材中蕴含丰富的情境内容。教材中安排了大量与学生的日常生活息息相关的内容，情境会话贯串全套教材。例如，问候语、介绍自己与他人、填写个人信息表、购物、问路、看病等。再如，有关问路的交际用语，在教材中有一张街道建筑布局图，教师可以充分利用这张图上的信息，并将这幅图搬到教室里，把桌椅重新摆放，两套桌椅合在一起假设为一个建筑物，并设有横向、纵向几条街道，其余的桌椅放到教室外。学生虽然站着上了一节课，但是活化了情境，取得意想不到的效果，充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，通过直观教具，创设教学情境。

教材中还有紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。例如，在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。

教材中还安排有大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事，其中常出现一些英文名字，为了便于交际，我们让全班学生各取一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼时也尽可能使用，这不仅增加口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

结合课文内容，创设表演情境。在英语学习中，对话表演是学生最基本的利用英语进行交际的方式。创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都由两部分构成。首先是表演课文中的内容，让学生进入角色，加强理解。如教材中有一个话题是“Meeting”，主要是学习介绍和问候的语句。在学习过程中很多学生不能进入相应的语境中，对话时眼睛朝天，语调中没有感情。教师就亲自做示范，挥动右手，面带微笑地与学生打招呼：“Hello！I'm Ms Dong.What's your name？”“Good morning，Peter.How are you？”然后，特别强调“How are you？”让学生和同桌模仿这段对话，再让学生离开座位和各自的朋友打招呼。根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。例如，学习“Family”时，课文中有一段介绍自己家人的文段，教师可以让学生自带一张全家福照片，向同学们介绍自己的家庭成员，有的学生在原有课文的基础上，更加丰富了介绍的内容。在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。如问学生：“在日常生活中，我们邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发学生的创造力和想象力。

6.在英语游戏中创设语境

在游戏活动的情境中创设有指向性的语境。英语游戏是以英语知识与英语语言能力为载体的游戏活动，它必须把英语语言能力与游戏活动结合起来，寓英语学习于游戏之中。它兼具游戏与英语学习的性质。从教育学角度分析，游戏是儿童学习的重要方式。教育学家和心理学家认为“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现”，学生喜爱游戏，教师可以通过游戏活动，创设有利于学生主动学习的情境与语境，提供能激发学生主动学习英语的材料。英语游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在英语教学中扮演特殊的角色。学生可以通过在游戏中不断体验，不断产生新的学习兴趣和学习动机。

为了充分实现学生在“玩中学”的策略，必须通过各种各样的英语游戏活动，为学生创设良好的学习英语环境，激发学生学习英语的愿望和积极性。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于学生在游戏活动中的习得与学得英语，在非常乐意的情况下不知不觉地学习英语听与说。例如，在乒乓球游戏中，学生学习与使用“outside”“touch”“draw”“cut”“one to three”等，学生边打乒乓球边用英语表达，十分高兴。再如，在学head，eyes，nose，mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head，eyes，nose，mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用“Yes，you're right.”或“No，you're wrong.”随时作出判断，最后评出哪位代表为自己小组获得胜利，这样每个同学都得到听说训练。

在英语学习中游戏，在游戏中学习英语。针对小学生年龄小、活泼好动的特征，教师应该关注英语游戏这个教学形式，在课堂教学中恰当地实施游戏活动是一种行之有效的方法。

7.在英语戏剧教学中创设语境

教育戏剧是把戏剧方法与戏剧元素应用在教学活动中，让学生在戏剧活动实践中达到学习目标。教育戏剧的重点在于学生参与，从感受中领略知识的意义，从相互交流中发现可能性，并创造新意义。将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。英语教学中的戏剧表演（drama for enhancing language learning）是帮助学生学习英语的一种方式，不仅可以培养学生的语言技能，而且可以有效提高学生学习英语的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。”学生对英语学习也不例外，只有认识到英语的兴趣才能激发学生学习英语的热情和主动性。随着国外戏剧教学的盛行以及实践的成功，我国逐渐把戏剧引进英语课堂，成为巩固学生在课内学到的语言技能的一种手段，形式新颖的戏剧教学可以激发学生的英语学习兴趣。英语戏剧教学形式新颖，在活动中学生能调动学习积极性，学习氛围良好，在做中学，全身投入，对培养敢于说英语、善于说英语、体验成功说英语有积极意义。

英语戏剧教学是指在一个虚构的情景中让学生扮演所要求的各种角色，通过不同戏剧表演形式，如角色扮演、团体朗诵、舞台剧、即兴表演、哑剧，使学生进入一个模拟现实生活的语言情境中，为学生提供一个英语学习的机会。把戏剧表演应用于教学可以起到两个作用：一是英语戏剧作品不仅为学生提供了解英语文化和社会习俗的途径；二是运用英语戏剧作品让学生更好地学习英语。在戏剧表演中，大量的英语对白就是大量的英语输入与输出，在大语量下，潜移默化地获得英语使用的体验，英语的习得就变得“随风潜入夜，润物细无声”。此外，戏剧作品为学习语言提供了一个有意义并且容易记忆的场景和原汁原味的语言资源，学生在阅读戏剧作品时，可以潜移默化地学到许多新的词语和句子结构，并逐渐运用在生活和学习中。教师可以把戏剧和英语教学相结合，为学生创造一个更加互动的环境，学生能够以一种自然而有意义的方式学习英语，并在活动中发展他们的英语交际能力。学生在戏剧表演中以真实的情感进行英语对话活动，学生的英语交际能力得到不断发展。

对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事表演、课本剧等。教师可以组织并鼓励学生结合文本内容，加上自己的创意，以课本剧或小品的形式动态呈现。在学生分组讨论准备时，在个别小组上台示范时，教师都会针对不同学习能力的学生给予适切的角色安排和恰当的言语激励，从而极大地保证全体学生的学习收益和学习动机的延续。

8.在英语故事教学中创设语境

英语故事教学法把英语学习寓于故事中，让英语字、词、句的学习在生动的故事中进行，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。小学生其年龄特征对故事很感兴趣，通过英语故事可以吸引学生在听故事中学习英语。

故事教学重在以一定的故事角色与情节创设多种语境。例如，上下文语境、情境语境、文化语境等，有助于学生理解英语文本内容及其语义，同时更能促进学生的英语技能，特别是语音语调，发展学生良好的英语语感。传统的英语教学主要是教师讲解，学生大量做题，以应付考试，忽视学生交际能力的培养。采用故事教学法学生必然接受较大的英语语量，经常感受英语的语音、语调与语言结构，从故事给出的语音信息中理解含义。学生在学习故事之中接受有关情节与人物的介绍，逐步积累英语文化，丰富跨文化能力。同时对教师提出的与故事情景有关的问题作出应答，不断运用语言，在讲故事中提高英语的复现率，使学生熟悉故事中所学的英语，并获得巩固。学生在故事学习中自然而然形成良好的英语语感。故事教学一改以往单一的“readunderstand-read”模式，取而代之以“听，想，识，讲，演”生动的学习方式，在一定的语境下丰富英语经历。

首先教师要选择适合学生英语水平的故事，不仅词语要适合，生词不能过多，否则会增加学生听说故事的难度，语法现象也要适合学生，语句长度与故事篇幅要适度。其次故事本身的含义与情节等也要适合学生，不要选择学生难以理解的故事。故事中动人的情节会吸引学生，激发学生学习英语的兴趣，但绝不是只讲趣味性，而忽略内容与语言的可接受性。因此，故事教学要在故事的内容上与语言上都要适宜学生，在两者之间要注意平衡。

在故事教学的实施上要注意故事内容的教学，让学生明白故事内容，更要关注通过故事让学生学习英语，不仅要学习故事中出现的生词、短语等，而且要让学生学习语言技能，发展语言能力。教师要善于把教学内容与语言能力结合起来，要让学生在朗读故事、复述故事、演出故事过程中不断积累语言素材，不断发展语用能力。小学生的好奇心强，表现欲旺，通过故事角色的扮演活动，使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。故事教学要注重为学生英语学习提供生动的、丰富的语言积累。故事有生动的人物形象，丰富的想象，跌宕起伏的情节，适合小学生的年龄特点。学生可以在故事中理解单词的意思，又可以在整个故事中理解故事情节，还可以不停地听故事、讲故事。以故事作为载体和手段，学生在不知不觉中习得语言。