提升语言表达能力的有效方法

1.语言输入与输出的平衡

学生语言能力的提高，依赖于学生在何等程度上所学到的语言知识能够成功地运用到实践当中。这种能力的转变，离不开在教学实践中落实输入与输出的平衡。输入是外语学习的首要任务，没有输入就无法进行语言学习。输出是外语学习的最终目标，学习语言就是能够把语言技能运用到实践当中。听读是输入，说写是输出；能理解的才能输入，内化了的才能输出；只有高效输入，才能优质输出，没有输出，就变成“哑巴英语”。

2.整合视听感觉强化语言信息输入

语言信息的获得需要依靠多种感觉器官。研究表明，只通过听觉通道输入，记忆保持率3小时后为70%，三个月后为10%；只通过视觉通道输入，3小时后，记忆保持率为72%，三个月后为20%；视听并用，3小时后为85%，三个月后为65%。所以高效的输入，是视听并用，双通道同时输入。英语知识讲了不一定懂，懂了不一定会，要让知识转化为能力，靠的是反复视听训练。

3.提高多元语量，开发语量资源

在调增语量中我们不断开发各种语量资源，扩展学生语量增加的途径，以丰富学生的语量。学生英语语量的增加不能仅依靠课堂上的语量，必须拓展到课外、校外，形成全方位的英语语量的摄入。教师应该扩大学生获取英语语言信息量，让学生尽量多接触和摄入多方面英语语言信息，同时获取英语语言信息的途径要灵活多样，获取信息不仅靠教材来获取信息，还要学会从生活中感受信息，通过交际摄取信息，来增加学生的英语信息储量。

（1）提高课堂性语量。对缺乏英语自然环境的中国学生来说，在教学中增加英语语量，在课堂上增加听英语的机会就成了扩大语言语量的主要途径。提高词汇和句型的复现率，并在新的情境中复现，易于为学生听懂理解，吸收语言，增加信息量，扩大英语的输入量和输出量。

（2）提高课程性语量。这主要指通过课程设置所提供的英语语量。我校通过各种英语课程，如英语学科课程、英语活动课程、英语德育课程、英语隐性课程等组织学生学习英语。用编辑英语小报，在教室不同图片上标识英语单词，使学生在课后学习，扩大英语的词汇量。

（3）提高学校性语量。这是指学校里存在的英语语言资源，如学校的英语环境、英语活动等。我校每年“迎新年爱心英语义卖”活动，至今十六年坚持不懈。学生可以通过学校这些英语语量活动载体，在自身与环境交互中学习英语。我校开发各种英语语言活动激发学生学习英语的兴趣。

（4）提高社会性语量。社会性语量是指社会上英语语言的存在，对学生英语语量的影响。例如，公交车上的英语交通信息广播，这也是一种英语学习语量资源。随着上海国际化程度的提高，在路上、商店中、电视里使用英语的信息量较多，教师要充分利用这些语量资源。

4.正确使用不同类型的英语教学语言

英语教师在英语教学中必须合理、正确地使用英语，这是丰富语量的重要路径。英语教学中使用的目标语有普通用语、课堂用语、学习目标语（即教材所规定的教学内容的语言）三类。在英语教学过程中掌握这三类，并适当地组合、综合使用，直接关系英语语量的数量与质量。应该综合运用三类教学语言，通过这三方面英语的使用形成英语氛围。

教师要规范使用英语教学语言，为学生提供正确的高质量的语量，才能正确发挥教学语言的功能。语言学习过程中，错误的语言经历和体验，如不规范的语音，都会使学生错误习得，以后难以矫正。

教师要合理使用英语教学语言，学生对目标语可接受性是教学语言实效的标尺。运用目标语进行教学的可接受性与目标语的难度与合理性有关。目标语可接受性不是越高越好，但是当语言难度降到相当低时，会出现可接受程度很高的现象，但这是低端的可接受性，缺失语用价值。在进行语言设计时应在保持一定的语用价值的条件下，提高目标语言语的可接受性，也就是在适当的可接受性的前提下，提高语用价值。目标语的合理性是一个关键问题。

5.在师生语言交互中丰富语量(www.xing528.com)

从课堂交际角度分析，目标语的使用有两种基本的模式，一种是教师与学生的语言互动；另一种是学生与学生的互动。因此，在教学时，教师不能只是使用目标语与学生的互动，也应该充分调动学生间的目标语的互动，增加学生使用目标语的机会。

教师的教学语言必须能使学生听懂理解，绝对不能作秀，显示教师自己的语言水平，也不能自说自话，一个人自己讲给自己听，不考虑学生对其语言的感受。教师在教学时应该尽量使用常用的目标语，避免长句和复合句，降低语言的难度，帮助学生理解教师所讲解的内容。

教学语言使用的基点应该是学生。一个方面，通过设计学生的目标语，可以得到良好的发展。另一方面是教学者，教学者通过目标语的使用积极满足学生学习需求。目标语运用要关注语言的互动，只有在语言的交流中，才能实现目标语的输入与输出。没有师生间、学生间的目标语的交互，也就没有真正意义上的目标语学习。

6.运用多种语言材料增加语量

语量的增加不能局限于英语词语的增加，即孤立地记忆英语单词。语量应该包括短语、惯用语、语句、语段等的语量，特别是惯用语的积累对跨文化交际有着不可替代的作用。因此在英语教学中要不断丰富各种类型的语言材料，从而增加英语语言总量。这些语言类型的语量增加不是简单地以死记硬背来解决，不是依靠大量做选择题、做语篇填空之类的练习，而是依靠大量的语言听、说、读、写训练。语言是直觉的产物，而不是分析的结果。英语教学不能以讲代练，以考代学，更不能以试题集代替学习材料，不要用辨析讲解代替听、说、读、写来增加语量。

7.提高英语学习过程性语量

过程性语量是指在教与学的过程中，学生与教师使用英语的程度。教师应该在教学过程中使英语语量最大化，尽可能地在教学中使用英语，引领学生尽可能地运用英语。课堂中使用英语应该循序渐进，关键是能使教学顺利进行。例如，在一年级英语教学中，刚开学时因学生入学时间不长，识记的英语单词很少。这时所用的英语可能仅仅局限于常用的课堂用语。例如，good afternoon，sit down，class begins，put up your hands等，以后再逐步扩展到使用教学英语。例如，Who knows what does this mean？Please ask questions with“Yes”or“No”answers.逐步增加英语使用的比例。

8.表演性英语朗读增加语量印刻

英语朗读是常用的语言输入方法，同时通过朗读为英语学习打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，学生不断积累英语语言，为出口成句、出口成章奠定语言基础。教师必须对英语朗读严格要求，让学生读得准确、读得流利、读出感情，养成良好的英语朗读技能和习惯。我校在英语教学中创造了表演性课文朗读，即学生一边朗读课文，一边用简易动作表演配合，这样学生饶有兴味，而且也能更好地理解所朗读的语言材料的基本意思，特别适合起始年级的学生。通过与语言材料匹配的动作加深了语言素材的印刻。

9.运用多种诵读积累英语语料

阅读是增加语量的重要形式，积累语言经验的有效途径。通过英语阅读可以积累大量的词汇、丰富的短语、功能性的语句、精彩的语段等，以及感悟蕴含其中的各种语法与跨文化内涵。文字材料是外语学习的基础，没有文字材料，就没有语言输入的源泉；没有文字材料，就没有操练语言获得语量、积累语感、巩固语言能力的依托。随着阅读量的不断加大，语量自然不断扩大，语言能力也会不断提高。

背诵是最古老、最简单却是最有效的语言学习方法，它将语音、词汇、语法融为一体，使你接受的是直接可以运用的语言形式，而不是被分解的支离破碎的语言。背诵可以高度集中注意力，可以加深对文章的理解，从而提高阅读能力。但是，在教学中应该注意背诵不是目的，而是手段。通过大脑里储存的语言信息多了，可以提高听力，说话、写文章就有内容，学生通过背诵会提高对语音的辨别和感知能力，从而提高学生英语表达能力。通过背诵也会使学生的语音、语调更加地道，从而提高口头表达能力。

10.运用体态语促进语量增加

在英语教学中，教师要注意针对学生的年龄和心理特点，正确地使用教学语言，既要增强英语的输入量和输出量，同时在一定的条件下更要运用好体态语言，为学生的学习英语创设良好的语言环境，从而收到良好的语言表达效果。经验丰富的教师在教学时，常伴有不同的手势和身体姿态动作，甚至是夸张的面部表情，教师对所授内容的人物或事物的生动模仿和逼真表演，无疑会吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。外语教师在授课过程中，如能伴以适当的体态语，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相适应的气氛中，从而引起学生感情上的共鸣，产生丰富的联想，同时激发强烈的模仿、学习需求。为了减少学生在英语课堂上的理解困难，英语教师在这些特定的语言环境中运用的体态语，可以起到暗示和帮助学生形象生动地再现课文中的内容。例如，在表达shake hands with sb（和某人握手）这一短语时，教师只要做一下握手的动作，学生就会迅速记忆并理解。体态语不仅可以补充、阐释有声语言，而且有时能替代有声语言，超越有声语言。