CQSP 教学法：打造基于英语三化特色课程

在实践与总结的基础上，提出以“语量、语境、语感、语用”为四要素的英语教学法。这“四语”教学法的总则，即“为学生创设交互语境，通过增强有效语量、培养多元语感，发展学生语用能力”。具有特色的“四语”英语教学法，不仅在理论上阐述四个英语教学中的关键要素及其内在联系，以及如何通过四要素整合发挥的整体功能。还从教与学的条件—语境（创设、交互、环境）到路径—语量（增强、有效）与语感（培养、多元）交互达到目标—语用（发展、能力）开展研究。这条件、路径与目标是互为依托，互相转换的，如语量可以作为目标，通过语境来丰富；再如语感也可以在语用过程中不断增强。由此可见“CQSP”教法总则的表述表明“语境、语量、语感、语用”四个要素是一个整体，只有完整地全面地把握与发展这四个要素，才能让学生学好英语。从系统论的“要素—结构—功能”理论来考量，“CQSP”四个要素的结构，即四者在教与学过程中的交互与运作，决定其教与学的功能，直接影响学生英语学习的质量。

“CQSP”教法总则的价值在于从语言的规律，特别是外语的规律，来建构英语语言教学法，而不是一些教育概念的堆积。例如，在英语教学方法上大谈“兴趣”，兴趣固然重要，但是所有学科的学习中“兴趣”都是重要的，这样的教学法缺少英语学科特质，还不是在本质上形成的英语教学法。也有人在中小学提出“集中识词”“阅读原著”（大量阅读），这种基于母语扫盲的经验用到外语学习上，完全抹杀了母语以外学习语言的特殊性。英语教学不能背离英语语言规律、外语学习规律，甚至完全套用母语的学习方式来学习外语。英语学习误区使学生大部分时间都被浪费在过多的语法分析、枯燥的单词记忆和背离语言学习的课文分析上。陈旧的英语教学造就了无数的“哑巴英语”学生。

“CQSP”教法总则提出了一个十分明确的可操作的英语教学模式。从语量着手，不断积累语言素材，不断增强语感，获得目标语的感性与理性经验，达到发展语用，在目标语使用中学习，在学习目标语过程中获得跨文化交际能力，在整个学习目标语过程中创设或浸沉于语境中，使学生的目标语学习在与目标语环境交互中得以不断丰富。学生学习外语时，应尽可能地让他们多接触英语，包括听、说、读、写等各方面。他们在语言实践中获得英语知识，并在交际活动中把英语知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。(www.xing528.com)

“CQSP”教法总则关注语言内容与形式的融合。英语教学中语言活动是一种师生语言的交际形式。它包含两个基本过程，即：理解和输出。理解是输出的基础，没有理解，也就没有输出。然而，理解只有在输出中才能得到检验和修正，如果没有输出，就很难评价理解。理解和输出是交互的，互相作用，贯串教学的全过程。没有互动的交流活动，不是一个完整的语言学习环境，没有输出就无助于语言的习得和学习。“CQSP”教法总则强调教与学的语言内容与形式不仅要两者之间匹配，而且两者要与学生的身心发展，特别是心理发展相适应。“CQSP”教法总则强调英语教学调增语量必须纠正局限于输入量的增加，而应该增加学生英语的输出量，是整体的语量调增。同时在教学中必须十分重视语境的作用，忽视语境的学习，不仅会产生运用英语进行实际交际的障碍，还难以实现促进学生语言应用能力发展的交际性教学。新旧英语教学观念之差就在于传统的英语教学是从知识出发的，重视是否理解所学的语言材料，关注认知意义；现代英语教学则从目标语运用出发，重视语言材料为培养学生的语言能力服务，从语境意义的把握上达到语用能力的增强。