英语 三化特色课程CQSP教学法

（一）“三化”课程的教

“三化”的教学方法主要是“四语”教学法。教师可以根据课程教学内容合理地运用“四语”教法，即在课程教学中贯彻“为学生创设交互的语境，通过增强有效语量、培养多元语感，发展学生的语用能力”。英语教学中以英语语言学、语言文化学、语言心理学等理论建构了适应“三化”课程的“四语”教学方法。“三化”课程的教学强调英语教学要坚持学科特质，在课程教学中避免课程教学理念与教法泛化。2003年美国教师联合会（AFT）颁布的《制定优异的标准》中明确提出：“为求完整，一套标准必须体现该学科的知识精华。不能仅靠把学科知识转化为一个广泛的、取消学科类别的跨学科综合来完成，如‘批判性思维’或‘问题解决’等。如果标准制定者忽视或模糊学科界限，他们就可能破坏学科的完整性，即本学科独具的基本知识和技能。”

在教学中坚持英语学科特质必须明确“field”，即英语学科自身的科学领域；确立“system”，即有相应的学科体系，建立内在联系与顺序；具有“word”，即有本学科的概念、命题等话语体系；形成“method”，即有与学科相适应的教与学的方法。正是基于英语学科特质建构“三化”课程教学方法的思考，我们形成了“语量、语境、语感、语用”的“四语”教学方法。在“三化”课程实施过程中不断在实践中研究“四语”教法，在研究中不断发展“四语”教法，同时在课程实施过程中关注其他科学合理的英语教学方法，根据校情独立思考，坚持校本化的教学方法，吸纳其他合理有效的教学方法，不赶时髦讲套话。

（二）“三化”课程的学(www.xing528.com)

“三化”课程特别关注学生英语学习的方式。课程实施一定要从关注教师的教转向关注学生的学，只有学生主动合理地学习英语，才可能有效学好英语，达到课程的学生发展目标。美国AFT（教师联合会）颁布的《制定优异的标准》中提出的9条指导规范，代表了美国制定和评议课标的最新认识水平。该《标准》的第一条指出：“标准必须着眼于学生，一个良好的学术标准应该传达出学生要学习的该学科的核心内容。”通过“三化”课程的学习，全面促进学生英语学习能力的发展，包括英语口语能力，能听懂他人的英语口语并能用英语进行交际；英语朗读能力，能运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情有效表达出来；英语阅读理解能力，能通过英语文本获得信息，并能理解文本所表达的意义；英语写作能力，能运用英语进行书面表达；跨文化交际能力，能在英语文化环境中得体地进行英语交际活动。“三化”课程学习注重的是发展英语综合语言运用能力。

以“三化”为基本特征的英语课程有两个主要的学习途径，一是学得（learning），在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。美国语言学教授乔姆斯基说：“适宜的语言环境是个体习得语言的必要条件。”因此，我们通过精学课程、通读课程等展开英语学习。二是习得（acquisition），习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。我们通过创设英语环境和活动，潜移默化地作用于学生获得英语语言能力与知识。学得与习得英语都是重要的掌握英语的学习方式，不可偏废。在“三化”课程学习过程中，我们要关注学生的学得，在学校环境中引导学生有意识地掌握英语语言的过程和方式，注重语言形式；同时我们还要注重习得的作用，创设良好的英语环境，让学生自然地掌握英语运用过程和方法，通过在交际中大量接触语言来掌握语言。

在“三化”课程的教学中，要关注学生的英语学习的形式，鼓励学生运用语言实践的形式学习英语，积极参与语言活动，如讲英语故事、唱英语歌曲、用英语朗读与表演等，与他人进行英语交际，在语言活动中发展自己的语言能力与跨文化交际能力。