基于英语三化课程的CQSP教学法的目标体系

（一）“三化”课程体系的总体目标

课程目标是课程的核心，具有课程的导向作用。课程目标不是随意确定的，必须遵循一定的要求。

“三化”课程作为校本课程体系，其目标确定除了符合国家英语课程政策规定外，学校办学目标是一个重要的确定依据。我校是一所外国语学校，以英语为其办学特色。“三化”课程要考虑学校的办学特色及其发展规划，要认清英语课程发展的趋势与方向。学校“三化”英语课程体系充分关注学校英语课程发展的历史与经验、学生与教师的课程需要以及学校课程基础与水平、学校课程资源等条件。

“三化”课程的总体目标是培养学生的跨文化英语交际能力，也就是英语综合运用能力，让学生初步具备英语语言能力。跨文化英语交际能力的形成建立在学生语言技能、语言知识和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是语用能力的保证。这三个方面共同促进目标语跨文化英语交际能力的形成。

（二）“三化”课程体系的目标群

“三化”课程目标综合化意味着课程目标本身是一个体系，而不是单一目标，并且从英语学科特质出发必须强调其工具性，培养学生跨文化交际能力作为英语学科的终极目标。“三化”课程目标是多元的，并且是多层次的，是不同的目标组合后形成的不同目标体系。这个目标体系由三个目标群构成：

1.英语教学的要素目标

· 语言目标：目标语的知识和技能，目标语学习过程和方法，促进英语学习和使用。

· 文化目标：英语国家的跨文化意识和能力，提高对英语学习内容的理解。

· 思维目标：能用英语进行直接思维，尽可能摆脱学科学习的翻译法学习。

2.英语教学的复合目标(https://www.xing528.com)

· 语言与语言的整合：目标语的语言知识和技能与学生表达言语的知识和技能的整合。特别是英语交际能力，把英语作为学习的语言，并在交际中提高自己的语言水平。

· 语言与思维的整合：语言是思维的工具，目标语与思维整合，培养学生的目标语直接思维。

· 语言与文化的整合：语言本身是文化形态，一定的思维方式是一定的文化体现。两者的结合有利于学生跨文化的意识和能力的培育。

3.英语教学的同生目标

同生目标是与语言目标等共生的目标，是教学不可或缺的目标。

· 价值、情感态度目标：英语价值观、英语学习的价值观直接影响教师的英语教学和学生的英语学习，并进而影响他们对英语教与学的情感和态度。通过英语教学提升师生的英语教学价值观是重要的目标。

· 学习能力目标：通过双语学习发展学生的多种学习能力：

认知能力：养成适合个体的一般的学习策略，主要是英语学习策略和方式。

监控能力：形成对英语学习计划、方法、过程和评价进行反馈、反思和调整的能力。

资源能力：最大化、有效合理地利用和运用英语学习资源，包括人力资源、物质资源等。