三化课程标准的导向意义

确立“三化”课程标准是使课程建设有一个导向的目标与检验的准绳。课程标准是指课程本身要达到的质量标准，不能把课程的教学目标当成课程标准，是课程质量高低的衡量标准。这意味着课程本身是有质量的。

（一）“三化”课程标准的导向意义

“三化”课程标准的导向意义在于：

1.理解与落实《基础教育课程改革纲要（试行）》与“三化课程”的关系。英语课程建设必须把握方向，在方向出错的前提下仍然实施，这是错上加错。如果学校英语课程发展方向不明确，经常摇摆不定，或者只是跟风，那么事倍功半。沪外英语“三化”课程是学校课程愿景和学校课程发展现状之间不断调适的产物。因此，学校必须以“三化”引领，组织学校的英语课程建设。

2.“三化”英语课程结合学校办学思想，“三化课程”成为学校课程文化的重要组成部分。学校“三化”英语课程体系是实现学校办学思想与特色的重要路径。学校英语课程包括基本课程以及特色课程。基本课程要注意提供英语学习内容的完整，不能随意改变或偏废课程内容。特色课程要慎重确定，不能把一些冷僻的活动作为英语特色，应该符合三项原则：一是价值性，关注对学生发展的价值，以及终身发展的意义；二是需要性，注重学生学习需要，而不是以教师意志为转移；三是选择性，英语学习拓展是学生的选择，不是由学校代替选择。

3.“三化”英语课程办学在课程要素上突出“三化”特色：国际化、交互化、综合化。从课程内容的国际化视野表征，体现英语课程的本质；从课程目标的综合化，明确英语课程核心目标；从课程教学实施方式的交互化，凸显英语课程教学的特点。

4.课程评价要有明确的指向性，包括两个方面：一是对课程主体的评价，即校长、教导主任、教授及相关课程组织等对学校课程工作中的表现进行评价，以及通过课程工作使这些人员的课程工作能力得到发展。二是对课程客体的评价，即学校课程目标、课程文化、课程设置、课程教学、课程领导等方面的评价。课程评价的三个层面：

（1）对学校英语课程的评价：课程体系是否完整、完善，课程计划运行状况等。

（2）对教师英语课程的评价：教师实施课程计划以及胜任状态。

（3）对学生英语课程的评价：学生在课程实施中的发展，学生对课程的满意度。(www.xing528.com)

（二）“三化”课程基本标准的导向表现

“三化”课程基本标准的导向表现在：

1.课程目标正确性。确定的课程目标应该在英语知识技能、跨文化等方面适应学生身心发展水平。

2.课程内容丰富性。课程内容不仅要适切学生的可接受性，而且要丰富，有利于学生提高语言能力。课程内容要不断动态发展，正是基于语言是活的。培养学生的跨文化交际能力，要求我们在选择与确立课程内容上要保持文化的多样性。

3.课程形式适切性。课程形式要符合英语作为外语的实施途径，注重课程的语言体验性与实践性，为学生获得英语经历，积累语言运用的经验。

4.课程实施科学性。对主要类型课程、重要课程的实施要注重科学性，符合英语学科特质，突出语言的实践。

5.课程设置合理性。课程设置需要根据课程内容与形式的需要安排，各具体课程的课时数要合理，而且总课时数、周课时数也要合理。

6.课程评价效能等。课程评价要对课程本身作出及时、科学的评价，课程评价应具有整体性、可操作性。