CQSP教学法：让英语教学创新更具特色

我校提出的“CQSP”（“四语”）以及“三化”特色课程，文献资料表明，在国内以及国际上对外语教育的“国际化、交互化、综合化”整合，形成特定的外语课程尚没有这方面的报告，作为一个系统的教与学来进行研究尚未有相关学术报告（单项研究有报道）。例如，关于外语教学的交互性国内有不少研究，而且在中小学外语教学中也有运用。外语教学“国际化”也有研究。这些研究主要从外语课程教学的多元文化教育入手。联合国教科文组织多次召开国际教育大会研究多元文化教育问题，先后发布了《教育对文化发展的贡献》《国际理解教育：一个富有根基的理念》等文件，强调教育应能“促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富”“促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体的文化”“其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化。”英国政府早在1980年和1981年相继发表的《学校课程的框架》和《学校课程》两份重要文件中要求“帮助学生了解他们所生活的这个世界以及个人、群体和国家的相互依存性”“帮助学生珍惜人类的成就和期望”。《美国2000年教育目标法》中也强调“所有学生都要了解关于本国和世界其他地区在多元文化传统方面的知识”“大幅度提高能掌握和运用多于一种语言的学生的比例”“所有教师要具有进行多元文化教育的能力”。而“综合化”作为课程目标，特别是把它视作外语课程核心目标——跨交际能力的培养，未见文献报告，较多的是外语教学手段上的多样性层面上的综合。

根据文献研究，“CQSP”所涉及的语境（context）、语量（quantity of language）、语感（sence of Language）、语用（pregmatics）在国外的外语教学、语言学上有着较多的研究，但我国基础教学长期以来没有重视这方面的研究，一是我国外语课程教学长期习惯于“哑巴英语”式的教学，片面注重语言知识教学；二是外语教学实践与研究主要运用一般教育学的话语体系。例如，“以学生为本”“学习兴趣”等，缺少语言学、语言心理学、第二语言学等学科概念体系的运用与研究。但是，把这些语言学上的基本概念与外语教学系统结合，并形成相应的教学方法还缺少研究，直到21世纪初才有学者将语境、语量等运用于外语研究中。(www.xing528.com)

文献研究表明，从英语课程的“三化”与“CQSP”教学模式两方面进行整合，建构英语课程教学体系，形成校本的外语教学模式，具有教育创新意义。因此，“基于英语‘三化’特色课程的‘CQSP’教学建构的行动研究”课题从语言学与语言学习的角度出发，结合教育学原则研究小学生外语学习具有理论价值。对语境、语量、语感、语用以及四者之间关系在学生学习中的作用研究，并探索“CQSP”教学法，形成具有杨浦特点、沪外特色的小学英语教学法，探索四个英语教学中的关键要素及其内在联系以及如何通过四要素整合发挥的整体功能，这些可以丰富小学外语学习的理论。本课题在内容上关注英语课程教学的理论层面上的归纳以引领实践，重在操作上探索，形成行之有效的课程开发与教学实施的方法。在特色课程与“四语教法”研究与实践中注重理论研究与教学实践结合，形成综合成果。我们注重体现学校课程文化与英语课程教学的学校特色创建，立意高，同时在研究实践过程中强调实在性，突出操作性。在实践研究中也关注教师的教学能力和科研能力的提升，培养与提升英语教师的专业水准，打造一支能与学校英语特色相匹配的师资队伍。