用趣味劳动培养生活力

与众不同的成长经历，培养出我战胜生活困难的勇气，为我带来足够的生活底气，这种经历也成为与我所教的语文学科相连的桥梁和纽带。

做教师后，我常把自己比作农人，教室就像一片自留田。春日清晨，在鸟鸣声声里播下种子，经过一个夏天的生长，走入硕果累累的金秋，唯有不辍劳作，才会迎来沉甸甸的收获。小时候，曾经为了得到某件物品而付出长久的期盼和努力，生活中便多了几分期盼与惊喜。然而现在的孩子什么都不缺，要什么有什么。

我常常想让我的学生也有和我一样丰富的人生经历，长大后可以毫不费力地从经历中打捞生活的智慧，我的责任是通过组织趣味劳动，培养有“生活力”的学生。

学校是儿童成长的地方。杜威说：“学校有机会把自己和生活连接在一起，成为儿童的家。在这里，儿童们通过直接的生活学习。”

只有课程与学生未来可能从事的生计活动有抽象的、间接的关联，学校便有机会成为一个微型的共同体，一个雏形的社会。学校不仅是学习书本课程的地方。教育之根要深扎进生活里，作为教师也必须努力把自己深深扎进生活里。教育生活就像一道菜肴，用料虽然平凡，如果用心慢煮，你会发现它满含回味，唇齿留香。

生活是一个大场域。生活无处不在，教育便无处不在。忆起小时候，每天晚饭后，父亲坐在矮凳上，在菜墩上摊开一堆碎牛皮，用糯米糨糊将牛皮一层一层粘牢，以快刀切成皮鞋跟的形状，每做好一对这样的皮鞋跟可以卖0.85元；奶奶为节省家庭开支，用面碱将猪胰脏使劲摩擦均匀，揉成鹅蛋大小的椭圆形白球，成品名曰“胰子”（肥皂）；母亲把许多碎布片剪出形状，拼粘在一起用来做鞋底；我和弟弟负责从麻袋里挑出大块的牛皮……

油灯忽明忽暗，在每个人的脸上闪烁跳跃。漫长的劳动生活蕴含积极的教育力量，我和弟弟与生活密切接触，感受着每个家庭成员都忠于自己的职责，围绕改变家庭面貌、让生活更好这一目标各自努力，在行动中得到应有的收获。

每个人独特的生活经历不可复制，但作为教师，让教育与生活成为一个整体是培养学生“生活力”的必经之路。陶行知先生提出的“生活力”呈现出以下五大方面：健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。此“五大分力”与当今教育之“五育”目标形成极为默契的对应关系。这里我主要谈劳动中培养学生的“生活力”。

入职农村中学，当班主任，秋季开学20多天后，学校安排割黄豆，劳动的地点离学校有十几里路，来回需要步行。每位学生手里拿一把镰刀，安全问题非常重要，我们用废旧练习本将刀刃部分包好，走路时一律右手拎着刀把，刀刃朝外。来到地里，我面对干巴巴的浅褐色豆荚，不知如何下手，反倒是学生有丰富的劳动经验，手把手地教我学会割黄豆，后来我又把学到的方法传递给以后所教的几届学生。

第二年春天，我们被安排到校田地里掰高粱芽（高粱长到接近一尺高的时候，根部会长出几个小的高粱芽，如果不掰掉，会影响营养的输送）。秋天，土豆丰收，我和学生去地里“摸”土豆，每个人像渔夫收网一样拉起风干如瓜藤的土豆秧，十几个大小不一的土豆相继跟着出来，这时候把手放进土豆坑里，张开手指向四周探，就会摸到潜伏在地底下的土豆，每摸到一个土豆，大家都特别兴奋，互相显摆，好像寻到宝贝一般。

2000年国庆长假，我和学生承包了4亩玉米地，剥完全部玉米，可以赚70元钱。大家自己动手制作了剥玉米专用的竹签子，尽管动作笨拙，用时很长，为了共同的目标，大家一起努力。劳动过程中，我们的手被磨出了水泡。中午在地头歇息时，意外发现不少小根蒜，大家开始动手挖，小根蒜装满了每个人的衣兜儿，至少可以腌一小盆咸菜。我们把辛苦赚来的70元钱捐给班里做班费。

周一来到学校，发现曾经一起参加劳动的人更有共同话题，感情更深。我渐渐悟出教育的秘诀是跟学生一起慢慢走进生活。

2006年，在班费紧张的情况下，奖励依然要搞，方案像泼出去的水，难以收回，怎么办？我们要自己赚钱。

我和学生乘坐马车来到距市区十多公里远的倪家屯，挨家挨户问是否需要雇人收割玉米，问了12家，有2家愿意用我们干活，其中一家因为给的价格太低被排除。剩下的这家主人说4亩地玉米剥完，付给我们240元，大家顿时来了精神，镰刀每挥动一下，便有一株玉米倒地，学生立即剥下玉米的外皮，将金黄的棒子扔进旁边的垄沟。眼见露出的土地越来越多，我犯了疑惑，这哪里是4亩地，感觉比实际数目多得多，我从地头走到地尾，用双脚大致丈量了一下，学生计算出这片地总面积约为5.95亩。我们上当了！几名男生手里的镰刀似乎对准了土地主人，我和女生们急忙拦住他们。我请大家想想还有什么办法可以赚钱，王睿提供了一条线索，她叔叔曾经卖过毛绒玩具，后来去南方做其他生意，至今仍有不少玩具没卖出去。这是个好主意，于是我带着面露悻悻之色的学生去进货。(www.xing528.com)

毛绒拉线娃娃进价2.5元，卖价为5元。看天色渐晚，我们选择在商业街出售，学生们拉线做示范，娃娃发出“I love you！I love you！”的声音，招徕不少顾客。璀璨的街灯闪闪烁烁，像中了大奖的人脸上的层层涟漪向四周扩散，眼看袋子里的娃娃越来越少，手里的钞票越积越多，已经是晚上九点半，120多元已收入囊中。忙了这么久，我们都很疲乏，虽然剩下几个娃娃没卖掉，也不能再恋战，赶紧收工！

我们用了半天时间体验收割玉米，后来又多了另一种体验——卖东西，学生感觉特别有意思。

生活绝不会亏待每个努力奋斗的可爱的灵魂。

我们珍惜每次劳动的机会，锻炼自己、培养自己。2019年7月，放暑假的前三天，午餐最后一口饭还没有咽下，我接到学年主任的信息，所有初二班主任火速集合，领取劳动任务。学校拆除旧楼，需要把楼后的所有步道砖挪到操场东侧，每个班级分配1000块左右，搬运直线路程接近300米。现在的孩子哪里干过这样的活呢？教育需要培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，然而生活中，家长几乎包揽所有家务，学生的劳育需要通过学校来进行。

此时已是下午一点，太阳像个大火球，以它为圆心，向四周射出一根根火线。学生因明天就要参加期末考试，然后迎来盼望已久的暑假，小小的教室早已裹藏不住54颗焦灼躁动的心。

下午有数学和物理课各一节，外加两节自习，主任下达了死命令，必须利用两节自习课把活干完，而且还要干得漂亮，不要影响其他教师上课。

我没有急着把大队伍拉出来，而是先来到楼后看好哪些砖头归我们搬，思考如何激发学生的劳动热情，怎样跟学生布置任务，安排哪些人负责递砖，哪些人负责搬砖，哪些人负责摆砖，谁负责记录（如果每个人的劳动量没有详细记录，恐怕会造成吃大锅饭现象，劳动效率不会高，按时完成任务恐怕也会成问题）。

回到班级，先用2分钟时间做总动员，我说：“今天主要任务是把在校园里服务多年，每天饱食日月天地之精华的砖头搬到操场东边去，需要有人来帮忙，学校把这个重要的活儿交给咱们干，是绝对相信咱们能干好，我看了任务，每人大约搬20块，两节课准能干完，外边很热，如果大家能提高效率，省出的时间归自己安排。”学生听我这么说，也觉得任务不难完成，不就是每人搬20块砖嘛！各个岗位安排好人员，我们排着整齐的队伍，精神饱满地来到劳动地点，我告诉女生每趟搬2块，男生每趟搬4块就行（每块湿湿的砖足有七八斤重）。

劳动开始了，我发现女生不只搬2块，大部分都搬了4块；男生最少搬4块，最多搬8块。不一会儿，汗水就浸透了他们的衣背，砖头上的泥水弄脏了手，学生服也脏兮兮的。学生每次回来取砖，我都告诉他们不要拿太多，孩子们似乎有使不完的劲，双手匆匆拖起砖，绕到我旁边的记录员处登记，再匆匆把砖运往目的地，就这样，原本两节课的劳动任务提前20分钟完成了。

任务能够提前完成，我要奖励一下这些学生。我找来两名学生去买冰棍，两个孩子飞一般地跑到校园超市买回冰棍，学生们已经洗干净手坐在教室里休息，见到有冰棍吃，个个瞪大了眼睛，没想到提前完成劳动任务有这么多好处。我见学生选择着自己喜欢吃的口味，对他们说：“这样，咱们随机发放，赶巧发给你的是你不爱吃的，可以和同学互换。”

一支支冒着冷气的冰棍吃完，我请记录员公布每位同学的劳动量，让学生谈谈这次劳动的感受和收获。他们的发言，没有一句抱怨，说的都是自己如何努力坚持，同学如何帮助自己的感人细节。如果不参加劳动，哪能有如此真切的体验和感受呢？如果这两节课上自习，躁动不安的学生又能有多大收获？

让繁重的体力劳动变得有趣味，学生才会喜欢劳动，一次劳动就是一次成长机会。