高中生自主学习对学业成败影响巨大

自主学习在高中生的学习中具有重要地位，高中生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。齐莫曼和马丁内兹-庞斯鉴别出目标设置、做记录、自我奖赏等4种自主学习策略，他们发现，在十年级学生中，成绩高的学生报告自己使用这些学习策略的次数显著多于成绩一般的学生(Zimmerman & Martinez-Pons, 1986)。由于认知、自我已发展到相对比较成熟的水平，高中生自主学习从以下几个方面表现出相对成熟的一面。

1. 学习动机

与初中生不同，高中生面临着高考和就业的选择，他们在校学习的质量直接决定着自己的人生走向。这使得他们的学习动机呈现出与初中生明显不同的特点。首先，与初中生不同的是，高中生的长期动机占据了主导地位。调查结果表明，为了考上大学、找到一个好的发展前途已成为高中生的首要学习动机。尽管高中的许多学习内容高度抽象、枯燥乏味，学起来毫无兴趣，但是高中生为了自己的长远发展，还是约束着自己努力学习。其次，高中生的学习动机以内部动机为主。尽管内在学习动机和外部学习动机在高中生身上并存，但是获得奖赏、赞许、赢得他人的尊重等外部动机，已经明显弱于求知欲、志向、抱负等内部动机对学习所产生的推动作用。高中生的内部学习动机是服务于其长远动机的。第三，与初中生相比，高中生的学习动机比较稳定。初中生的学习动机经常受到一些近景性的动因所影响。例如，某次考试成绩失败，别人的成绩超过自己，家长与他的一次谈话，都有可能对他的学习动机有所触动。而高中生的学习动机则相对稳定，他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，能够长期发挥作用，不易为一些偶发性的因素所改变。学习动机在高中生的学习中起决定性的作用。舒尔茨(Schultz，1997)研究了480名高中生(十、十一、十二年级)的学习目标、子目标、学习策略、动机策略与他们的学习成绩之间的关系。结果发现，看重自己学习目标的高中生，通常会报告说自己完成了更多的学习子目标，使用更多有效的学习和动机策略，在学业成绩上更为突出。而且对学习成功的自信、对学习焦虑的应对、不缺课等动机变量，与考试策略和深加工策略相比，对学习所起的促进作用更大。

2. 学习策略

舒默(Schommer，1990)发现，学生对知识和学习的认识可以分为四个方面： 学习能力(从相信学习能力是天生的到学习能力是获得的)，知识的结构(从认为知识是孤立的到相信知识是复杂的、有组织的)，学习速度(从学习是快速的到学习是渐进的)，知识的稳定性(从知识是不变的到知识是演化的)。不同年龄的学生，对自己的知识、能力的认识处于不同的发展水平。就高中生来说，他们对知识、学习的看法已经达到相对成熟的程度。他们认为学习能力是通过自己的学习努力获得的，学习是渐进的，自己获得的知识也是有组织的、不断更新的。受到这种知识和学习观的影响，高中生使用的学习策略更加完善。高中生已经能够熟练地运用各种认知学习策略。对于简单的无意义材料，他们会赋予一些意义，或者采用其他一些记忆方法；对于复杂的有意义的学习材料，他们通常也会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时、有重点的复习。但是高中生对学习策略的使用还具有不稳定的一面。博金(Bergin, 1996)对210名九到十二年级学生的校外学习策略作了研究。结果发现，与在课外自主学习相比，学生感到在课堂听课条件下，自己的学习能力更强。在课外学习中，他们使用最多的策略是目标设置和计划，使用最少的策略是做实例练习。但是从总体上看，高中生在课外学习时使用学习策略的比率偏低。

3. 学习自我监控

随着元认知的发展。高中生的学习自我监控能力也达到了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也经常给自己确定学习目标，制订达标的措施；在学习的过程中不断评价进展情况，并根据反馈信息来修正学习策略。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。与小学生和初中生相比，高中生学业自我评价的准确性进一步提高。爱迪森与阿里森(Addison & Alison, 2002)以九到十二年级的中学生为研究对象，研究了他们学业自我评价的准确性。结果发现，无论是一般学生，还是学习困难学生，对自己的任务完成水平的评价都比较准确。但是，在高中生中，依然存在对自己学习能力评价过高的问题。与一般学生相比，学习困难学生对自己能力过高估计的程度更大。研究者认为，高中生学业自我评价准确性的提高，是他们内部和外部因素共同作用的结果。从其内部因素来看，高中生利用社会性比较来评判自己行为表现的能力和考虑他人观点的能力都有所增强；在解释自己的成绩时，努力和能力观更加分化；他们的元认知意识也明显增强，这都有助于学习的自我监控和评价。从外部因素来看，学习小组的变化、教师的反馈，也都对他们学业自我评价准确性的提高产生了积极的作用。而高中生之所以仍然对自己的学业成绩估计过高，一方面可能跟他们的元认知发展水平还不完善有关，另一方面也可能与他们的自我保护动机有关，他们不愿低估自己的成绩，贬低自己的价值。(www.xing528.com)

4. 学习时间的管理

随着元认知能力的发展，高中生学习时间的自我管理能力也有了明显的发展。我国研究者(陈红兵，1991)曾对初中生和高中生安排学习时间的策略进行了调查研究。结果发现，在制订计划的宽度、时间跨度和主动性上，高中生均强于初中生。具体说来，初中生一般只限于跟随课程安排来制订学习计划，而高中生的时间计划虽然仍围绕完成作业、复习、预习、上课等活动制订，但是内容上已有很大的扩展，还包括看课外书、读报、娱乐、锻炼等活动内容；初中生常以天为单位制订计划，而高中生已不是仅仅以天为单位做学习计划，而是开始有了年、月、日计划配套的做法；初中生制订计划只有50%是自己要求做的，另外50%则是在家长、教师的要求下做的，而高中生制订计划有90%是自己要求做的。可见，高中生对学习时间的自我管理水平远远高于初中生。

5. 学业求助

学业求助在高中生的自主学习中继续扮演着重要的角色。但是高中生对学业求助的看法与初中生相比已有了明显的变化。高中生的学业求助依然受到他们对求助的代价和受益的分析影响，但是为了更好地获得知识、技能，完成自己的长远目标，他们已把学业求助所面临的窘迫看得更为次要，他们更为看重学业求助给自己带来的学习受益。基于这种考虑，在求助的方式上，他们一般采用工具性的求助策略。也就是说，遇到学习困难时，只寻求别人给予自己学习提示、点拨，而不期望直接得到答案。与初中生相比，高中生向老师的学业求助有明显的增加趋势。他们向老师求助时，从情感的角度考虑较少，更为看重老师的学术指导作用。当然，在高中生中，也有一部分同学因为过于担心自己的自尊受到威胁，较少进行学业求助，或者确立了表现性的目标，采取执行性的学业求助方式，总的看来，这类学生也是自主学习水平和成绩较差的学生(Newman, 1998)。

尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但是研究表明，直到高中阶段，我国学生自主学习能力的总体发展水平还不高，各方面自主学习能力的发展还很不平衡，郑和钧、邓京华等(1993)调查发现，在确立自学目标方面，只有11.96%的高中生明确老师指定作业的依据，88.04%的高中生做作业是盲目的，不了解作业的智力价值；在制订自学计划方而，有作息表的只占21.2%，有可行性周计划的只占17.39%；在独立选择学习材料方面，经常阅读好杂志的只占19.02%，乐于研读教材的只占27.72%；在预习方面，经常进行课前预习的只占22.28%，阅读时重在理解、试图回答书中问题的只占31.52%；在学习方法方面，上课时经常做笔记的为13.7%，从不做笔记的为17.4%，经常做简短总结性摘要的占25.0%，有意识改善自己记忆方法的占18.6%，经常利用图书馆藏书的占41.85%。研究者认为，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成，这与高中教育片面追求升学率、忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。可见，在我国的高中教育阶段，还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务(庞维国.自主学习： 学与教的原理与策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2003.)。