影响个人心理发展的因素及其重要性

关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素。

1. 成熟

成熟(maturation)是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。他认为智力的成长过程中，成熟不是决定条件，神经系统的成熟只能决定某一给定阶段的可能性与不可能性。环境因素对于实现这些可能性始终是不可少的。

2. 练习和经验

练习和经验(practice and experience)指个体对物体施加动作过程中的练习,练习获得的经验(不同于社会性经验)的作用，区分为物理经验和逻辑数理经验两种。前者指个体作用于物体，获得有关物体特性(如体积、重量等)的信息。例如儿童关于物体的重量、物体的颜色、物体表面的光滑程度、声音的高低、木块浮在水面、水结成冰等经验是通过儿童的触觉、视觉、听觉等从物体中抽取出来的。这种经验最本质的特点是来源于物体本身。后者指理解动作与动作之间相互协调的结果(皮亚杰& B.英海尔德，1980)。(www.xing528.com)

3. 社会性经验

社会性经验(social transmission)指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。社会环境因素对个人发展的影响是显而易见的，因为发展的进程可以随着儿童所受的文化教育和社会环境的差别而加速或推迟。但是，发展的次序具有连续性这一事实又充分说明，社会环境因素不是发展的充分因素。社会环境因素与前文所说的物理经验一样，它们要能对主体的发展发挥作用，必须建立在它们能被主体所同化的基础上。社会环境因素主要涉及教育、学习和语言等方面。当我们强调经验因素在促进儿童思维发展中的作用时，实际已蕴涵着对教育因素的重视了。因为系统的教育可以使儿童更好地感受外物，获得经验(物理的和逻辑数理的)。也正是因为这一点，教育因素才能促进儿童智慧的发展。不过，虽然后天的良好教育能在一定程度上加速思维发展阶段的过渡，但并不能超越或改变发展的顺序，任何儿童即便是天才也是绝无例外的。皮亚杰十分强调教育必须切合于儿童的认知结构。他说：“即使在主体似乎非常被动的社会传递中，例如学校教育的情况下，如果缺少儿童主动的同化作用，这种社会作用仍将无效。而儿童主动的同化作用则是以适当的运算结构为前提的。”又说：“只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动，才会有效地被儿童所同化。”(皮亚杰& B.英海尔德，1980)

4. 平衡化

平衡化(equilibration)指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。具有自我调节作用的平衡过程对于心理发展的上述三种基本因素起到调节作用，并且这种调节表现出定向性的特点(即朝着一定的方向发展)。平衡化的过程不能归结为单独由遗传或成熟而来，也非预先制定的先验的东西。皮亚杰既反对经验论，也反对先验论，他提出了建构论(constructivism)。他认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多新的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。