美国的学习困难教育家塞西尔·默瑟教授在《学习问题学生的教学》一书中指出：“学习问题学生在认知、情感和行为方面的特点： 在认知方面的特点—— 认知和元认知缺陷、低学业成就、较差的记忆力、注意缺陷和多动问题、知觉失真；在情感方面的特点—— 较差的社交技能、较差的自我概念、较差的动机、消极的情绪状态；在行为方面的特点—— 适应性行为缺陷、破坏性行为、退缩反应。”他认为：“学困生对所学教材的领会、理解和记忆都非常困难和迟缓。但是阅读能够教他思考,思考会刺激智力觉醒,让学生思考得愈多,在周围世界中见到不懂的东西愈多,他能够接受知识的能力就愈强。”20世纪80年代,日本教育学者北讳伦彦提出了三层级说。他认为：“造成学生学业不良的原因可以分为三个层次,第一层次因素包括教师不当的教学内容与方法,也包括学生自身的基础知识欠缺、学习活动挫败以及正确的学习方法、态度、习惯的欠缺等；第二层次因素是心理因素,主要包括智力、兴趣、性格、动机等；第三层次因素包括学校、班级、家庭环境等。在以上三个层次的因素中,第一层次因素是造成学生学习困难的最直接的因素,第二、第三层次因素是间接相关因素。”
高中语文的学习与小学、初中阶段相比，无论是在学习方法以及学习内容，还是学习生活的环境上来说都大不相同。同时，高中生处在从少年迈向青年，从幼稚走向成熟的过渡时期，其自身的生理、心理变化都很大，容易形成盲目跟风、固执认死理、学习不扎实。在语文学习上表现为： 其一，语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文知识零碎。其二，思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。其三，阅读理解能力、文字组织表达能力和写作能力不强。其四，语文学习态度不正确，习惯考前临时抱佛脚；语文学习兴趣不高，不能主动学习(谢斯琼，2013)。有学者将高中语文学困生分为以下五大类,即基础知识薄弱型、学习方法不当型、学习习惯不良型、学习动机不明型及学习兴趣丧失型(成灵玉，2013)。(www.xing528.com)
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