学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，是学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所，是学习资源和人际关系的一种动态的组合(关中客，2008)。
学习环境的研究经历了由学习内容管理系统到课程管理系统，再到虚拟学习环境(VLE)的转变。许多学者都从自己的角度对“学习环境”进行了界定，下面仅选取三位学者的观点。北京师范大学武法提教授(2000)认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。按照其观点，学习环境的要素不仅包括支持学习过程的物质条件(场所、学习资源)，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。同为北师大教授的陈琦(2003)则指出，学习环境是指学习过程中可能与之发生相互作用的周遭因素及其组合，它包括可能要利用的内容资源、技术工具，也包括可能会发生交往关系的人，如教师、同学等，还包括作为学习活动的一般背景的物理情境和社会心理情境。而江西师范大学钟志贤教授(2004)指出，学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件的统合，包括资源、工具、人、活动、人际关系等要件。
至今，国内外学者对学习环境的定义未能达成共识，主要可归为以下几种：
(1) 美国学者威尔逊(Wilson, 1995)将学习环境界定为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。他归纳了三种学习环境： 计算机微观世界、教室基础的学习环境、开放虚拟的学习环境。
(2) 建构主义的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具等物理资源，还包括任务情境等资源，且任务情境是建构主义学习环境的核心。(www.xing528.com)
(3) 学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合(何克抗，2002)。既包括学习材料、认知工具、学习空间等，又包括学生之间和师生之间的人际交往、得到的协作与支持。
(4) 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学习资源)，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。学习环境强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。
综上所述，理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，其中建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心的学习环境设计的四个视角在学习环境中有非常重要的意义，它强调了学习者先前经验、目标知识、反馈与指导、协作交流等要素的重要性(张子锋，2011)。
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