小学班级建设成果：班委升级我能行

进入小学三年级，学生逐渐从儿童期转入少年期。思考问题不再会简单地盲从教师，而是逐步摆脱对成人的依赖心理，向复杂、多元过渡，更希望得到同伴别样的肯定，以及自我挑战的快乐，由对自己的表面行为认识转向对自己内部品质的评价。小学三、四年级的学生独立意识增强，但主观愿望和客观上能力的发展又不完全匹配，常会做错事、做傻事。因此，可以通过岗位升级，给学生提供更具挑战性的班级岗位锻炼平台。

【岗位目标】

1.岗位建设

（1）建立较为完善的班委组织，明确各个班委的工作职责。

（2）通过班干部培养与轮换，全面带动班级组织建设，给予更多学生班干部角色实践体验的可能。

（3）形成积极有效的评价机制，用评价促进班委工作能力的提升。

2.学生发展

（1）勇于承担班干部角色，学习履行班干部岗位职责，并在这一过程中提高个体的组织管理能力。

（2）在实践中进一步明白团结协作的重要性，协调班委之间的工作，在老师的指导下，能尝试为促进班级整体的发展献计献策。

（3）在评价、轮换中，能上能下，能以积极的心态看待自己承担的角色，做好岗位工作的责任人与合作者。

【操作建议】

1.三年级上学期

与学生共同商量形成班级组织框架，在讨论中形成各班委的工作职责，以及任职要求，以自荐和他荐两种方式产生候选人，开展竞选活动，公平地选出班级第一批班委。

★温馨提示

（1）可供参考的班委有：班长、副班长、组织委员、劳动委员、宣传委员、学习委员、文艺委员、体育委员、纪律委员、旗手等。

（2）竞聘演讲可以做一次全班性指导。对于一些有才能但是比较胆怯的孩子要积极鼓励，同时，老师可以在选举前先期了解学生的想法，便于竞聘过程中进行有针对性的指导。

（3）第一批班委是先行者，在开展工作的过程中，教师要细致地指导。选出班委后，要及时召开班委会议，让每一个班委明确职责，鼓励他们积极开展工作。

2.三年级下学期

积极创设活动平台，让各个班委积极地参与到班级管理中，使班委职责转化为具体可感的实践。

★温馨提示

（1）新学期班委竞聘可以采用自荐和他荐结合的方式产生候选人，竞聘过程中结合三年级上学期的班委工作进行岗位设置和岗位职责的完善。

（2）班委的工作内容选择需要从先前的岗位和小队的范畴中跳出来，多一些策划组织的任务驱动，使之更具挑战性。

（3）定期召开班委会，组织班干部反思交流，分享经验，群策群力解决问题。

3.四年级上学期

进入四年级，学生的自主管理能力、服务意识和责任感明显增强，参与班级建设的愿望也越发强烈，能主动积极并顺利地完成各项岗位工作。与此同时，一部分学生岗位工作的热情和工作质量不如从前，需要岗位升级赋予岗位建设新内涵。

★温馨提示

（1）组织学生对班级原有岗位设置和岗位职责进行分析，通过增删、归类合并、调整岗位职责等方式进行班级岗位的升级。

（2）老师要关注并处理好班级岗位升级过程中出现的新的不平衡，对学生在班级管理中遇到的问题，要及时给予帮助，借助具体的情境或任务培养学生的管理能力，引导学生在岗位的管理中真正认识管理，在内容上有融通。

（3）教师要关注对班干部的多元评价，对表现突出的班干部要给予充分肯定。要建立学生参与评价的机制。

4.四年级下半学期

继续推进以岗位升级和班委组建为抓手的班级组织与岗位建设，给学生更多的自主创造班级生活的空间，促进学生在原有基础上的不断发展。

★温馨提示

（1）班委轮换的方式有两种：一是可以让班委进行整体轮换，在交接的过程中要注意经验的交流、成员能力的搭配；二是让一部分能力强的学生先获得体验，然后以组建班委会的形式招聘成员，在工作中以责任人的方式推进，实现“传、帮、带”的有机结合。

（2）班级的管理工作已基本正常，要鼓励学生主动策划班级活动，同时要加强学习，聪明地开展工作，注重经验的积累和策略的提升。

（3）在学期结束时组织班级小干部开展成长体验交流和综合评价活动。

案例链接9

班委工作怎么做

常州市局前街小学　刘　花

小学三年级，班委已经成立，但是对于崭新的小干部队伍，主动性、积极性和责任心都要逐步培养。而这样一种培养，光靠简单告知是没有用的，需要在日常的班级生活与班级建设中给予新上岗的小干部以实践锻炼的平台，通过任务驱动，引领他们体验角色，习得工作方法。于是，我把小干部培养和深化小队建设、岗位建设有机结合起来。每个班委领衔一个部门，每个部门和相关岗位关联，形成真正意义上的“部门”。

1.生活委员该做什么

班委选举结束了，学习委员、体育委员、活动委员等班委成员陆续到位，孩子们也相继投入工作之中：学习委员努力当好科任教师的小助手，根据同学上课情况和作业情况，登记发言星、作业星；体育委员负责借还运动器材，设计组织体育活动；活动委员组织策划班队活动，各个委员忙得风生水起。

一次班队课结束时，小张和小陈两位同学走进办公室，问我：老师，我们生活委员该做点啥？被他们一问，我倒也愣了一下。当初设置这个岗位的时候，并没有细想，看着别的班设立生活委员，我也就依葫芦画瓢在班级增设了这个岗位。

面对孩子的疑问，我停了一下，笑着说：“这两天，麻烦你们细心观察，看看同学们的生活中需要你们提供什么帮助，等你们有发现了，告诉我一声。”

过了几天，孩子们兴奋地跑来了。

小朴率先发言：“老师，我觉得我们应该弄一个卫生角。那里可以准备一个医药箱，放一些简单的处理伤口的医用品。”

有意思，我赶紧问：“为什么？”

“我发现，有时候同学受了伤，就跑去医务室，可是校医太忙，而且有的时候只是小伤，也就涂涂碘酒就行了，这个我也可以做的。”

“是的，而且我们二年级的时候就请了家长志愿者给我们介绍简单的外伤处理的方法，你们肯定行。”我顺势利导。

“好的，我这就去干。”

小朴高兴地跑开了。第二天，教室的柜子上果然多了一个卫生角，里面整齐地放了两个医药箱，风油精、碘酒、酒精棉球一应俱全，随之而来的，还有张贴在墙壁上的一份关于如何预防秋季疾病的资料……(www.xing528.com)

最先和我交流的小张和小陈呢？他们发现每次同学请事假或病假提前离校时，都要写一个情况说明，可是学校缺乏这样的统一表格，所以他们商量着回去设计了一份。每次同学要提前离校，就会到他们那里领一张出门条，写好情况说明，由生活部长签好字后，再来给我签字。这一操作还真让我省心不少。

生活委员在为同学们提供服务的同时，我对班级岗位也进行了调整、归并，重新命名为：快乐卫生岗、智慧图书岗、清洁瓷砖岗、文明生活岗、神气路队岗和专心学习岗。而这六个岗位，经由学生建议分别由六个班委进行管理，最终形成了班级的部门。

劳动部负责快乐卫生岗、学习部负责智慧图书岗、宣传部负责清洁瓷砖岗、生活部负责文明生活岗、体育部负责神气路队岗、纪律部负责专心学习岗，这样岗位有了交织，小队长和部长工作有了互相督促与合作，工作起来更有劲了。

学生的建议和支持给了班级部长们工作的动力，他们的表现也重新让我去审视岗位建设和小干部培养的过程价值。

2.班委的职责有哪些

三年级下学期班委竞选又开始了，受上次生活委员工作职责一事的启发，这次开始竞选班委之前，我就组织学生对所要设置的管理岗位进行了讨论。孩子们在讨论会上各抒己见。有的说，感觉上学期纪律委员这个岗位没有必要设置，一方面，纪律委员有的时候自己都管不好，另一方面班长也会管理班级，感觉纪律委员没什么作用；有的说，感觉活动委员上学期的活动组织不太行；还有的说，劳动委员感觉也不做什么事，没什么事干……

针对孩子们提出的问题，我认真反思了班级管理岗位的设置。的确，有的岗位设置，并没有真正去考虑学生需不需要，能不能干，更多的时候是我个人的想法。

深思熟虑之后，我宣布了本次班委竞选的要求：竞选演讲要表明自己竞聘哪个岗位，除了要讲清竞聘这个岗位的原因，更要对本学期的岗位工作进行策划，说说你准备如何开展工作。

孩子们亮相了，在学习委员岗位竞聘时，意气风发的竞选演讲一个接着一个。

小赵说：我要竞聘学习委员，我将重点关注班级图书角的管理，解决上学期图书借阅归还不及时、丢书的情况。

小李说：我要提前在图书角布置一个白板，给同学们分享读书体会。

小庄和小田则说要关注每月一次的读书活动……

在接下来的对话中，我汇总了孩子们的想法，没想到就自然生成了学习委员的工作职责：

（1）带领图书管理员做好班级图书编号、借阅工作；

（2）做好图书分享园地的设计和管理工作；

（3）每月组织一次班级读书活动；

（4）组织同学参加学校读书节活动。

通过投票，小赵和小李成了班级的正副学习委员。他们共同布置图书角的白板，定期更换读书卡，精心策划“成语接龙”等读书活动，受到同学们的好评。

而活动委员上岗后第二周就拿出了整学期班队活动的安排，在他们初步设想的基础上，我又与他们沟通了自己的想法，进行了月度活动设计：9月“爱班级”、10月“爱国家”、11月“爱读书”、12月“爱冬天”。围绕这几个主题，就有了板块的设计，孩子们的策划也有了关联性，可以提前召集相关岗位的同学分工准备了。

其他委员也因为有工作职责的参照，工作起来更有方向了。孩子们在自我规划和锻炼中，责任意识和自主管理能力越来越强。而且，我高兴地看到，有了班委的组织带领和处事参照，其他学生参与班级事务、班级活动的积极性更高了，成长体验也更丰富了！

案例链接10

有关岗位升级的思考

常州市第二实验小学　王晴薇

进入小学四年级，学生的自主管理能力、服务意识和责任感明显增强，参与班级建设的愿望也越发强烈，能主动积极并顺利地完成岗位工作，为班级争得荣誉。岗位工作锻炼了学生的才干，他们品尝着岗位工作的乐趣，也用自己的行动为同学、为集体服务着。其中一部分表现出色的学生已经走出了班级，竞聘成功校级层面的岗位。

学期初举行的岗位竞聘，首次出现了“热门”岗位和“冷门”岗位，而且岗位轮换后，看起来新上岗的学生都熟门熟路，但部分学生岗位工作的热情和工作质量却不如从前。有学生把这些问题归结到岗位设置上，认为当前岗位设置不够合理。于是，我和学生对照竞聘时沿用的上学期的岗位设置表，一起寻找原因。没想到学生从中发现了许多问题：有的有岗位无工作，有的有工作无岗位，有的职责不明，有的职责不全，还有的随着学生良好行为习惯的养成已经没有存在的必要了，等等。这一过程中，学生不断向我质疑。这引起了我的思考，我发现学生在长大，岗位却没能随着学生年龄的变化而呈动态变化，从某种意义上制约了学生的成长和发展。

看来，班级岗位的升级需要提上日程了。学生的岗位学生做主，为了真正体现学生立场，使岗位升级有实效，前期我先组织学生进行了认真的调查和分析，讨论岗位升级方案，再由各小组向全班汇报调查结果，并提出本组的升级方案，征求大家意见，在此基础上根据讨论结果修改和完善部分岗位的设置和职责。

1.反思中生成岗位建设的新内涵

在对岗位建设初衷的进一步反思中，我发现自己更多关注了它在班级管理和学生习惯养成教育，以及提升学生综合能力方面的作用。实际上，班级岗位也体现了班级的组织建设和活动开展情况。过去通过班级岗位建设我们实现了三个“丰富”，即学生角色体验的丰富、师生与生生人际关系的丰富、班级生活的丰富，这些都是岗位教育带来的效益。但经过一到三年级的努力，岗位建设渐趋成熟，进入四年级以后，它变得常规化了，也就失去了对学生的吸引力。要改变这种状况，需要在岗位教育的内涵中，突出本年段学生思维、情感和能力等精神成长中的需求。需要在评价中增加思维、情感和能力提升方面的考虑，使之更多元。只有在岗位工作中设置了新的挑战，才能激发起学生新的工作热情。

2.实践中提升岗位建设的原有目标

通过对四年级学生岗位工作现状的进一步调查，我发现通过岗位教育，学生参与自主管理的积极性、服务意识和责任感都得到了提升。因此，在岗位建设基础性目标逐步达成的同时，有必要赋予岗位教育新内涵，将基础性目标进行丰富和提升，使之细化、深化和清晰化。例如，把“提高学生自主管理的积极性”提升为“进一步激发学生的主人翁意识，鼓励和指导学生参与班级岗位的设置和调整，体验岗位在班级建设和自我发展中的作用”；把“培养学生的服务意识”提升为“激发学生服务的热情，增强服务的质量意识”；把“培养学生的责任感”提升为“增强学生自主管理岗位的责任意识，提升岗位合作的需求与能力，增强效率意识和创新意识”等，并提出“引导学生对班级岗位进行调查、分析、研讨，初步培养学生用综合的眼光去发现问题、认识问题、研究问题、解决问题的基础性能力”的新要求。

一般而言，一到三年级学生处于发展稳定期，可主要通过增设岗位、岗位轮换、以强带弱或岗位评价等形式来推进班级岗位建设。进入四年级，学生的精神生活发生了巨大变化，参与能力增强了，精神需求层次更高了，客观上岗位升级的时机成熟了。但岗位升级的目的并不仅仅是岗位本身，更重要的是对学生思维的开发，要让学生明白即使自己的岗位被取消，也不是自身的能力和价值有问题，而是成长的需要，从而让学生支持并积极投入新的岗位管理中。

案例链接11

岗位星级评价的实践探索

常州市第二实验小学　王小娟

通过前期的岗位升级活动，学生都能在班级中争取到自己的小岗位，但由于能力的差异，学生完成岗位工作的质量是不一样的。部分能力较弱的学生在大一统的岗位评价中很难找到成就感，而且大一统的标准比较泛化，指向个体的发展不够清晰，无法持续激发学生主动比照的内需。于是，我就引入岗位星级评价的机制，希望不同发展状态的学生都能在岗位锻炼与评价中持续获得快乐体验。

1.标准制定：拒绝教师“一言堂”

标准的出台是星级评价的基点，也是动员，但标准的出台不是老师一个人的事。以下是我和学生一起商定的一个基本标准。

一星级：能上岗，基本完成岗位工作。

二星级：能独立、主动完成工作，且质量较高。

三星级：在保质保量完成自己岗位工作的同时，能组织协调其他同伴一起做好岗位工作。

让学生参与讨论，并形成星级标准这样一个过程不可或缺，它将帮助学生了解并形成“星级”的概念，并在此基础上组织学生以相同岗位聚类讨论的方式制订各岗位职责。这一过程中，我发现许多学生只是从自己的角度来考虑问题，缺乏大局意识，于是又让全班学生一起讨论，相互补充。作为教师，我也提出了一些建议。通过师生共同努力，几易其稿，最终形成了班级岗位星级评价的细则。

2.岗位实践：内化标准定目标

评价标准出台后，学生人手一份，先学习标准，找到与自己岗位相对应的职责，明确近阶段自己岗位工作的目标。岗位实践中，学生在内化职责的基础上，还要把相关要求落实到平时的岗位工作中，并用这样的参照做好岗位工作。

3.自主申报：我的工作我做主

岗位评价时，一般会先在班级公告将要接受评价的岗位，一来提醒这些岗位的责任人，他们的工作将要接受大伙儿的监督，二来也提醒他们自己，要努力按照相关的要求去做。学生根据公告要求，自主申报。申报者姓名和星级再次公示后，老师引导班里同学对这些申报的在岗同学的工作加以关注。

4.岗位评价：多元体验促成长

在评价过程中，除了申报者的自我评价、同伴评价、合作者评价，甚至竞争对手评价外，我们还引入了相关教师的评价，使评价的角度更多元，更立体。学生在争当岗位小明星，接受评价和评价他人的过程中，获得了真实的成长。

星级评价一般一学期一次。四年级上学期初次评价时，可选择学生有较多共同感悟的岗位，如劳动服务性岗位，重点帮助解决“一贯表现”与“特别事例”孰轻孰重的关系。在后续阶段可陆续推出其他类别岗位的星级评价，评价过程中，班主任要特别关注高估低评和低估高评的学生。

初次岗位星级评价结束后，可征询学生意见，对岗位标准进行修订，使之更完善，更具可操作性。四年级下学期起所有岗位就可以放在一起同时评价。在全班共同参与评价前，增加同岗位学生互评这一环节。互评结果在全班公示，全班学生只需确认或对有异议的岗位进行复评即可。这样可以大大缩短评价时间，重点关注问题解决。