小学班级岗位轮换：评轮结合，岗位优先择岗，老带新加快培养

1.班级岗位轮换的原则

班级岗位轮换的原则是定期轮换。学生是处在成长期的人，他们需要学习和体会多种社会角色，在不同的岗位上得到多方面的锻炼，发现自己的长处与不足。班级岗位定期轮换可以丰富每个学生的角色意识，使学生在不同角色的动态流动中得到发展。

2.班级岗位轮换的策略

1）形成制度，定期轮换

班级岗位的轮换依据各班轮换规则进行，周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换，没有统一要求。

一般说来，班级中设置的卫生员、节能员、学习小组长、语文课代表、数学课代表、外语课代表、宣传员、安全员、生活员等，半学期或一学期轮换一次。班级中的小干部一般不连任或最多连任一次。

2）评轮结合，以老带新

岗位轮换要与岗位评价有机整合，通过自评和他评产生的各类岗位先进者能在新一轮岗位竞聘中享有优先择岗的权利；岗位工作特别出色的，可申请连任，也可以升级，比如，语文小组长工作做得好，就可成为语文课代表的第一候选人。(www.xing528.com)

另外，为了避免岗位轮换带来的新任岗位负责人对岗位工作的不熟悉或能力较弱而造成班级常规管理的涣散甚至混乱，可以通过“老带新”来加快新任岗位负责人的培养。所以对于具有一定“技术含量”的岗位采用部分轮换的方式比较合适。

3）调适心理，激发后劲

大部分的学生都爱当班级小干部。所以当那些想当小干部的学生竞争落选或不再担任干部后，会产生消极和不服气的情绪。教师一方面要鼓励学生即使不做小干部也要积极地为班级工作，做一个好学生，另一方面也要做好学生家长的思想工作。因为有些家长会质疑：我的孩子犯了什么错误，不能再当小干部？干部被换下来是否会对孩子今后发展不利？因此，我们要求家长与老师的教育保持一致，不给落选的孩子施加压力。

当然，对于一些“老资格”的小干部，轮换下来可到更高的岗位工作，使之继续得到锻炼、提高，同时还要求他们发挥指导、帮助的作用，激发他们继续努力的愿望。

人的发展在时间中存在。已有实践表明：通过学生在不同年段的择岗需求和岗位表现，可以清晰地感受到他们的发展与变化。因此，把学生的岗位发展放在时间的长河中来对待，就需要与之相适应的岗位变革。无论是岗位设置的增加删减，还是岗位轮换的时间频度，抑或是岗位人员的调整培训，都源于班主任对学生在不同年段的发展要求，源于学生在不同年段对岗位的发展诉求。

岗位设置—岗位竞聘—岗位实践—岗位评价—岗位轮换，这是岗位建设的一个过程结构，一般来说，岗位建设也要按这样一个顺序呈螺旋上升式发展。充分开发与拓展存在于班级岗位建设每一个环节中的育人资源，能更好地凸显班级生活独特的育人价值。岗位建设的推进，不仅要整体策划，做序列化设计，还要充分关注年级间的衔接与递进。