岗位评价的长短结合及多元化影响

1.班级岗位评价的原则

班级岗位评价的原则是多元评价，这里的多元，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可以使学生学会更全面、更客观地评价自己或同伴的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，起着承上启下的作用，它以岗位实践为基础，同时又为岗位轮换作了铺垫。同时，岗位评价也是最常态、最具个性化的评价实践，需要好好开发它的育人价值。

2.班级岗位评价的策略

1）整体设计，各有侧重

开展岗位评价首先要对班级岗位教育目标做整体设计，形成能级要求，然后再根据学生的年龄特点和成长需求，明确各年段岗位评价的内容、形式和要求。

（1）低年段。帮助学生认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。

（2）中年段。学生在老师的指导下自主选择岗位，并努力把自己选择的岗位工作做好，培养自己在较长时间内做好同一件事的持久性。能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与伙伴的岗位工作。

（3）高年段。以优质高效为目标，要求学生主动协调岗位工作与任课教师、指导教师之间的相关联系，自己想办法解决岗位工作中遇到的困难或问题。师生共同赋予岗位职责新内涵，形成岗位服务标准，便于学生自评和互评。(www.xing528.com)

2）长短结合，关注日常

岗位评价周期要长短结合，除了“岗位标兵”“岗位能手”和“岗位先锋”等较长周期的评价活动外，还要增加短期岗位评价的次数。

短期岗位评价包括：①一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价，如体育节结束，对承担相关岗位工作的学生的努力进步、取得的成绩等进行评价；②一日一评，在“班级日记”中对当天学生岗位工作情况、值日班长职责履行情况等作出评价；③一周一评，对每周最佳值日生进行评价；④每月一评，进行当月“岗位之星”的评比。

3）自评他评，同步推进

评价主体的多元化，表现为自评、他评、小群体内互评和全班共评。

自评是指每个学生进行自我评价与调控，可采取写日记、周记、作文等方式来进行。他评是指由其他同学对在岗学生履行职责的情况作出是否满意的评价，并阐明理由。小群体内互评是指在同一个岗位、同一个项目组或同一天从事岗位工作的同学，对活动中集体或个人的某些行为进行评价。在小群体内起到自我教育和调控的作用。班集体共评主要通过记录班级日记、全班讨论班级问题来实现，这对于形成全班舆论、明确班级的长处和问题，寻找进一步的发展目标有重要作用。

多元的岗位评价对学生形成对自身行为和班级行为的经常性理性反思，从而不断提出新目标的习惯，有积极的促进作用。