1.班级岗位实践的原则
班级岗位实践的原则是注重过程，学生从“做了”到“都做了”到“都做好了”需要经历一个过程，这样一个过程有的学生需要的时间长一些，有的学生需要的时间短一些，但无论长短都是其他人所无法替代的，需要学生亲自去经历。岗位实践的目的就是要让每一个学生都有属于自己的独特体验。
2.班级岗位实践的策略
1）督促鼓励，正常运作
对于初次上岗或轮换新岗位的学生，老师要特别关注以下两类情况。
第一类是对岗位工作热情高涨，反应敏捷但只图个新鲜的学生情况。这类学生一开始凭着自身的悟性和热情，会很快在岗位上赢得老师赞赏的目光，同伴羡慕的眼光，但时间一长（约两个星期后），如果没有更具挑战性的任务或者要求，他们对岗位工作的新鲜感会逐渐丧失，甚至会因为贪玩而忘记自己的工作。教师需要督促提醒这类学生按时上岗，认真履行岗位职责。有经验的老师常常让督促在不经意间完成，有时还能通过指导学生之间的相互提醒来实现。
第二类是比较内向，能力发展相对较弱的学生情况。如果这类学生初次承担岗位工作有困难，老师一定要对他们充满期待，及时肯定并鼓励他们在岗位工作中的点滴进步。因为第一份岗位工作能否做下来，不仅影响着他们日后的岗位选择和锻炼，同时还会对他们自信心的培养起着潜移默化的参照作用。
2）尊重差异，分类指导
学生新接手一份岗位工作，会因为自身能力、个性和岗位间的差异呈现出不同状态。作为教师除了耐心等待，还需要时时给予帮助、引领和纠偏。千万不能因为岗位竞聘结束，班级管理事务有学生做了，就可以一放到底，不闻不问了。在学生岗位实践中，常会听到以下对话或学生告状：
“她太凶了，老是对我们指手画脚……”(www.xing528.com)
“他包庇好朋友……”
“他自己不做，老是让我们几个人做……”
“你有什么了不起，下次等我做值日班长也记你的名字……”
“她太没本事了，居然抽到这么一个签……”
……
这些都是学生岗位实践过程中的真实写照，是问题，同时也是资源，作为教师要做有心人，在尊重学生发展差异的同时进行分类指导。
3）目标引领，鼓励创造
有些事务性岗位，每天重复同样的事情，对于那些喜欢挑战的学生来说，会觉得没意思，甚至中途产生想换岗的念头，作为教师一方面要告知“到期才可轮换”，让学生明白走上一个岗位，就要承担一份责任，不能太随意的道理；另一方面可以抛出一些问题引发学生思考，促进学生创造，使原本很乏味的岗位工作变得丰富起来。例如，班级图书管理员，每天负责借阅登记，很机械。老师可启发学生：是不是可以给图书编个号？能否把你们认为值得一读的好书介绍给其他同学，把同学们借阅最多的书做个排行榜？学生在老师的引领下，不断用行动丰富着岗位的内涵，会感觉自己做的事情很有意义。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
