在班主任一人负责制的学校管理体制下，班级教育工作往往成为班主任的专项业务，班主任独当一面，既承担教学任务，又负责班级全面工作，很多班主任苦不堪言，身心疲惫，对班主任工作望而却步。全员、全程、全面的“三全”育人模式往往很难实现。如何突破这一体制困境，江苏省常州市天宁区的班主任成长营为我们提供了一条成功的路径。
在人们的固有观念中，班级往往是班主任一人的自留田，其他教师很难介入。常州市天宁区教育文体局会同教师发展中心，于2012年成立天宁区班主任成长营，采用分层抱团、连续递进的方式，组织区内班主任开展业务培训和成长交流。通过创新机制、任务驱动和聚焦重点，在提升学生品格培养关键人班主任带班建班能力的同时，努力提升每一个班级的日常生活质量，促进每一个学生良好品格的培养。
班主任成长营把班主任培训与班级建设、提升班级日常生活质量有机结合起来，拓展了班级建设的时间与空间，使得班主任专业成长有了现实的依托，实现了班级建设与班主任专业成长的良性互动，是班主任队伍建设的一大创新。
天宁区的班主任成长营有着共同的教育理念和发展愿景，创造性地提出班级建设要遵循“儿童立场、理性行动、时尚表达和协同育人”的基本原则，让班级生活充满成长气息，和着时代的脉搏跳动，凸显教育力量。其学生立场体现为，班级建设凸显了“我们的”“好玩的”和“难忘的”三个关键词，使班级生活真正为孩子的一生成长奠基。在强调共同愿景的同时，把实践与探索的自主权下移到每一位班主任，广泛开展“我爱我班·活力班级”创建活动，通过打造个性化的班级文化，提升学生的精神气质和生活品质，增强群体凝聚力。进而涌现出丰富多彩的班级文化建设的实践成果，催生了一大批优秀班级和优秀班主任，凸显了班主任队伍建设的区域优势。
《小学班级建设创新实践》一书是班主任成长营集体智慧的结晶。其特点体现为：首先，班级建设是一个开放的空间，一个不断建设和发展的空间，而不能将之固化为一系列管理制度和行为规范；其次，班级建设是一个创造的空间，其创新性主要体现在丰富性、趣味性和教育性上，要使班级生活变得丰富多彩、生动好玩，凸显教育的独特魅力；最后，班级建设是学生生命成长的空间，本书把学生发展共同体的建设作为一个独立章节，是其学生立场的具体体现。
本书的主要内容围绕班级常规建设、班级岗位建设、班级文化建设、班级活动建设和学生发展共同体建设五个方面展开。在看似平常的班级建设框架下，不乏富有创意的理念与做法。例如，常州市第二实验小学通过“健美形象代言人”评选，引导班级开展常规建设，从学校层面分低、中、高三个年段提出了“十个好”的具体要求，即行好礼，说好话，走好路，做好操，洁好家，站好岗，读好书，上好课，写好字，交好友。袁文娟老师及其团队对于班级岗位建设的系统实践与思考，颇有启发借鉴意义。不但为学生设立岗位，而且探索在不同岗位上如何培养锻炼学生；不但建立班级生活的秩序，而且还力求增强学生主人翁的归属感和责任感，培育其民主意识和能力，促进学生的社会性和个性化发展。可谓一举多得。本书班级活动建设富有研究性，强调序列化、长时段与全程性。如对于活动选题的思考，系统全面，选题来自学生成长需求、学生成长问题、学校大型活动、社会热点问题、节日节气、小微课题研究、班级文化建设、学科内容整合等八个方面。活动内容丰富多彩，活动方案的撰写科学规范，特别强调活动之后的反思与重建。此外，本书在整合家庭社区资源，建设学生发展共同体方面的做法也有很多值得学习借鉴之处。(www.xing528.com)
总之，天宁区班主任成长营是一个新生事物，他们创生了班主任队伍建设和班级建设的丰富多彩的实践经验和集体智慧，本书作为其成果之一，对于小学班级建设既有全面系统的理论思考，又不乏丰富多彩的案例资源，可以为广大一线班主任提供学习和借鉴的大量素材。
齐学红
南京师范大学班主任研究中心 主任
江苏省教育学会班主任专业委员会 理事长
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