柯达伊·左尔坦（Kodály Zoltán，1882—1967），匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。由他所创立的“柯达伊教学法”是当今最重要的音乐教育体系之一。[31]柯达伊的重要贡献是传播保留了匈牙利民族音乐，发展儿童音乐教育，以一名优秀的音乐家的身份，为儿童创作，扎根于儿童音乐教育的事业中，播撒民族文化的火苗。
1）民间音乐在教学中占重要地位
柯达伊音乐教育体系根植于匈牙利民族音乐中。以民族民间音乐作为学校音乐的基础，是柯达伊教育体系最重要的特点，也是其教学方法中最重要的一项内容。
在音乐教育中，使用民族音乐作为教学素材。使学生了解、喜爱民族音乐，学习民族语言，积累民族音乐的经验。这不但可以强化学生的民族意识，也保证民族文化的传承与发展。
2）歌唱作为音乐教育的主要手段
柯达伊认为，音乐应该属于每一个人。因此，他选择合唱为主导课程，适合大众，且易于实施。嗓音是每个人自带的乐器，给予人的音乐感受是最直接的。歌唱本身也富含丰富的学习内容，学生通过歌唱学习，掌握音准、语言、节奏、表现力、音乐分析、多声部音乐等技能。
3）提倡早期音乐教育
对于音乐教育而言，早期教育非常重要。因为感知音乐和民族文化的熏陶，必须从孩童时期抓起。对于一个未成年的孩子而言，若18岁之前音乐从未流入他的心灵，那么在往后的岁月中，音乐对于他的影响微乎其微。孩子心灵是敏感的，孩童拥有比成人更优秀的听觉能力。若在这重要的时期，错失音乐能力的培养，在往后的岁月中要花费几倍甚至十几倍的时间、精力才能达到同样的效果。
对于儿童而言，音乐是她们交流的手段，是情感的表现。每一名儿童对于音乐都有天然的感知能力。但是如果没有正确的早期音乐教育，儿童没有获得足够的音乐经验，她们便会在不知不觉中遗失音乐的感知能力。
2 柯达伊音乐教育方法
1）首调唱名法
首调唱名法的优势在于确定每个音在音乐中的作用。首调唱名体系的主要功能是学习调式音乐。首调唱名法在柯达伊教育体系中的应用十分完善。
首调唱名法是以“移动着的Do”为基础，这就是说，首调唱名法中，Do的位置和高度可以是移动的，随着Do的位置的改变，其他音级也随时变化。即同一调式中各个音级的相对位置是不变的。
通过首调唱名法，能够更快地学习、感知乐音在音乐中的固有逻辑，从而学习分析音乐，建立音乐思维。
匈牙利的教学经验表明，使用首调唱名法可以帮助儿童快速学习读谱。唱名不仅表示音高，也建立音级的倾向感觉，这是调式学习的第一步。
C自然大调、F自然大调、G自然大调音阶谱例
2）节奏读法
节奏是音乐的骨架。每个人天生拥有感知节奏的能力。节奏可在音高教学前，进行单独教学。例如，配合儿童的身体律动，或者配合不同的发音。
柯达伊音乐教育中使用艾米丽-约瑟夫·契夫的节奏读音体系。即每个音符时值对应一个特定的象声词。
节奏读法一览表
3）柯尔文手势
柯达伊音乐教育体系使用约翰·柯尔文手势，用以帮助学生理解音级关系，调式音级倾向，体会音高特性，稳定歌唱音准。
柯尔文手势拥有一个相对高度，如当站立时，do大致位置在腰腹附近，之后r m f s l t d’逐步升高。如果为小调，从la开始构建音阶，la也是从腰腹附近为起点，之后l t d’r ’ m’f ’ s’l ’逐步升高。
4）字母谱
字母谱使用唱名法的首字母，如：d，r，m，f，s，l，t。字母谱仅表示音高，不能表示节奏。高八度在字母右上方加短撇，低八度在字母右下方加短撇，如下表所示。
字母谱
字母谱的主要作用为[32]：
①帮助初学者学习读谱。
②培养儿童听觉，掌握音级之间的关系。
③用于多声部练习，掌握调式特性或和声特性。
④用于初学者写谱。
5）系统的音乐读写、视唱练耳课程
柯达伊为了匈牙利音乐教育写了大量教材、谱例。柯达伊重视学生音乐的读写听唱能力，此为柯达伊教学的一大特色。
音乐在诞生之初的确通过口传心授的方式进行传播、保留。但仅仅使用口传心授已经是作古的方法，记谱法在几百年前被人们创造、使用。若教师只使用口传心授的方式进行音乐教学，将严重误导音乐学习者。使他们认为学习音乐仅仅是重复的“模仿”和“技巧”，没有任何的关于音乐的知识与感知。音乐仅仅为技巧，却不是源自心灵。
虽然对于儿童而言，不宜过早教授音乐理论，但这并不说明，音乐的读写训练不重要。幼儿园时期的音乐课程以活动为主，教师应将理论知识融入音乐活动中。通过训练使学生获得基础知识，为进入小学做好准备。
6）自成体系的高质量音乐教材
柯达伊为匈牙利谱写大量音乐教材，除了他之外匈牙利的音乐家巴托克、拉约什、科瑞依、索妮等为儿童写作大量音乐作品。
柯达伊强调，只有最好的才适用于儿童。一切用于教学的材料如果缺失艺术质量，则失去艺术教育的全部价值。
柯达伊为匈牙利乃至世界的音乐教育做出了重大贡献。为了匈牙利民族文化的传承，柯达伊的音乐教材中大量使用匈牙利民歌，并且按照学生的程度进行分类、整理。
7）以“儿童自然发展法”为课程安排的重要依据
柯达伊教学法依据儿童其成长规律进行课程安排，针对每个时期儿童的能力不同，设计不同的课程。
3 柯达伊音乐教育课程
1）歌唱训练
柯达伊音乐教育体系特别强调歌唱的重要性。教师需要选择适合儿童歌唱的片段，注意儿童能够掌握的音高与乐曲难度。歌唱练习需要大量的重复，为了保持儿童对音乐课程的兴趣度，使用游戏、音乐活动都是有必要的。
2）节奏感培养
（1）稳定节拍训练
音乐的基础是稳定的律动。在音乐学习之前，首先进行稳定节拍的音乐练习。
节拍为相同时值的强拍弱拍有规律的循环出现。节拍中每个相同时值的部分，称为节拍单位。稳定节拍的训练即依据节拍单位进行律动或者打拍。
稳定节拍训练谱例
【例】
《走走走走停》
教学目标
1.聆听《走走走走停》，通过音乐律动，稳定节拍，学习“开始与停止”。
2.感知音色不同。
教学过程
1.聆听《走走走走停》[33]，教师表演律动。
2.律动一：提醒学生聆听击鼓的声音，当击打铃鼓声音结束后，乐音开始才可以站起来，音乐结束伴随三角铁声音的提示，大家都要蹲下。
3.律动二：学生们围成圆圈手拉手顺时针行走，注意跟随音乐律动。聆听乐曲，当击打铃鼓声音结束后，乐音开始才可以行走，听到八分音符时向前行走，听到四分音符时停下或者蹲下。音乐结束时有三角铁的声音提示，大家一起蹲下。
4.学生们在活动区内随机跟随音乐行走。
教学建议
1.教师可以请另一名教师协助使用乐器，铃鼓、三角铁进行伴奏，给予学生更强的提示。
2.如果学生掌握情况较好，可以增加游戏难度，例如按照一定图形行走。或重复两遍，第一遍顺时针绕圈，第二遍时逆时针行走等。
3.第1－4小节歌词走走走走停停也可以更换成走走走走走走。可重复多遍，使用不同的歌词组合，训练学生的稳定节拍与应变能力。
4.教师确定学生能够理解课程，基本能够完成律动一才能进行律动二。如若学生无法做到，更换成手部动作，更改歌词：看看看看停、说说说说停、听听听听停等。
（2）固定节奏训练
中班以上可以进行固定节奏的训练。练习方法如下：
①用象声词进行训练。
使用象声词歌唱，能使儿童有效地察觉音符时值的不同，并且教师可针对音乐进行律动设计。
当学生唱喵喵、呱呱和汪汪的时候，针对二分音符、四分音符、全音符进行动作设计，每个音符有各自的动作。
学过的歌曲都可以考虑用象声词代替，进行各种各样的音乐活动。
当学生熟练掌握象声词时，可以使用ti、ta节奏音节进行节奏教学。(www.xing528.com)
②节奏的分离。
节奏的分离是指单独将某一歌曲的节奏单独使用，或者某一歌曲的律动单独使用。这样的方法优势有二：一是检验学生乐曲的掌握情况；二是锻炼学生的内心听觉。
【例】
《五指歌》
教学目标
1.学习歌曲《五指歌》，及音乐律动。
2.锻炼内心听觉，没有音乐时仍然能够保持律动。
教学过程
1.学生跟随教师五指张开，认识手指并动动你的大拇指，动动你的食指，动动你的中指，动动你的无名指，动动你的小拇指。
2.学习歌曲《五指歌》[34]，及音乐律动。
3.教师领唱，一起进行音乐律动。
4.教师在最后一小节处，“嘀嘀嘀”消音，学生根据律动补充“嘀嘀嘀”。（后以此类推）
5.教师在最后一小节处，“嘀嘀嘀”消音，学生也消音，只做律动，看看谁做错了。（后以此类推）
6.教师只做律动，学生一边律动一边歌唱。
教学建议
若学生歌唱有困难。可更改为律动和最后三个象声词。
（3）为乐曲伴奏
小班学生开始进行稳定节拍的训练，中班学生在稳定节拍的基础上增加简单的固定节奏，大班学生则可以进行多声部的练习，进行稳定节拍与固定节奏的比对练习等。
（4）休止拍训练
学生容易忽略休止符，或者在休止符时候不知道停时长。针对休止符要做专门的训练，方法如下：
①教师在休止符处击打木琴或特殊的音响做提示。
②使用节奏音节“嘘”“嘶”。
③增加休止符的律动，四分休止符捂住嘴巴，八分休止符用一根指头捂住嘴。
（5）速度
音乐的速度视学生状态及乐曲内容而定。匈牙利幼儿园歌曲的参考速度为：小班66～80 bpm，中班80～92 bpm，大班92～108 bpm。
稳定节拍在一个固定的速度上不是一件容易的事情，许多成年人也会出现节奏不稳，速度不一的情况。因此，关于速度的训练只能增加练习的次数。
为乐曲伴奏，多声部练习，律动游戏等都能很好地训练学生的节奏感。速度也能作为一个音乐元素进行课程设计。小班学生已经能区别快、慢；中班学生可以在音乐表演、律动时表现快慢；大班学生可以根据老师信号进行变速，加速或者减速。
3.乐句训练
根据乐句、乐段的不同设计不同律动或者更换伴奏都是针对乐句、乐段的训练。最简单的方式莫过于寻找有歌词的歌曲，针对歌曲设计律动。
以下介绍几种乐句训练的方法，为节奏模仿、旋律模仿、问与答。
（1）节奏回声
节奏回声以节奏模仿的方式进行。例如，教师击打一句节奏短句，学生用象声词模仿。
【例】
教学目标
1.学习歌曲《打电话》，并学习“喂喂喂、哎哎哎”片段。
2.学习不同的“喂”和“哎”，进行节奏训练。
教学过程
1.聆听歌曲《打电话》。
打电话
2.教师教导学生“喂喂喂、哎哎哎”的片段，一起唱歌。
3.提示学生除了“喂喂喂，哎哎哎”还有什么不同节奏型的“喂”和“哎”，教师说，学生模仿。
4.将不同的“喂”和“哎”带入歌曲中进行歌唱，“喂”和“哎”使用一样的节奏型，教师唱“喂”，学生用同一节奏型唱答句哎。
5.挑选学生进行领唱，选择自己喜欢的节奏型，其他同学用同样节奏型唱答句。
教学建议
1.若学生程度较好，可使用更复杂的“喂”和“哎”的节奏型。
2.若学生程度一般，无法掌握音准，专注节奏型训练即可。
3.步骤5中不必拘泥于上述节奏，也可由学生自由创作。
（2）旋律回声
短小的乐句模仿比单纯节奏模仿更加困难，不过有助于学生掌握音准，锻炼学生听觉。所有歌曲初学皆为旋律模仿。
旋律回声的主要使用是通过同一旋律，使用不同歌词，进行歌唱。一般为2或4个小节。
（3）问与答
问与答与前二者最大的不同是教师的乐句可能与学生完全不同。对学生提出更高的音乐要求，首先要能区别乐句，其次能够模仿短句，且能使用乐句进行改编。
【例】
教学目标
1.学习歌曲《大家都在睡觉》。
2.根据教师问句，设计答句。
教学过程
1.学习歌曲《大家都在睡觉》。
大家都在睡觉
2.学习用“谁在哪里呼呼睡觉”造句。
例如，小鸟儿在鸟窝呼呼睡觉、小鱼儿在水里呼呼睡觉、小老鼠在洞里呼呼睡觉、黄小明在被窝呼呼睡觉等。
3.将新句子放到歌曲中进行演唱。
4.选3－5名学生进行轮唱，先由老师独自唱问句，学生唱不同的答句（第二句），轮到的下一个学生不能和上一名学生唱同一句，最后大家一起唱最后一句。
教学建议
1.该课程适合中大班学生，且学生有一定的造句功底。
2.如若程度较好，也可让增加游戏难度，例如增加律动内容，模仿唱到的小动物等。
3.创编课程教师前期课程一定注意引导，如若引导得当，学生十分喜欢此类课程。
4.课程可用图片进行歌词的引导。
（4）即兴能力培养
柯达伊音乐教育有相关培养学生即兴能力的课程。主要有三个方面：节奏、旋律与音乐内容。
节奏、旋律方面的即兴内容对于学龄前儿童较难，需要更多的课程铺垫。课例《打电话》就是局部节奏即兴的音乐活动。音乐内容方面的可操作性较高，例如课例《大家都在睡觉》的内容，对歌词进行改编。
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