学前儿童艺术教育评价报告

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

1　学前儿童艺术教育评价的功能

1）诊断功能

诊断功能是指教师在对收集到的资料进行整理、分析基础上，对幼儿艺术情感、态度、能力、知识、技能方面发展的不足以及教师组织艺术领域活动时存在的问题进行诊断。

2）改进功能

改进功能是指在诊断的基础上，教师对下一步工作提出有针对性的教育策略和建议。例如，在音乐游戏《蚂蚁搬豆》中，幼儿在“搬豆”时在活动室中乱跑，秩序混乱，问题在于教师未清楚地向幼儿交代豆子在哪里，要搬到哪里去（诊断）。教师发现问题后，利用纸箱等材料制作“豆子”放置在活动室前部，利用玩具建构蚂蚁洞穴，环境的合理布置使得幼儿活动变得有序（改进）。

3）激励功能

评价通常会直接或间接地影响到评价对象的心理活动，激发其追求更好的结果。

4）导向功能

评价是根据一定的价值标准进行价值判断的活动。以评价标准为准绳、与评价标准逐步靠近的过程，就是一个不断完善、不断追求高质量教育的过程。

2　学前儿童艺术教育评价的类型

1）按评价的范围划分

（1）宏观评价

宏观评价是对学前儿童艺术教育的整体评价。例如，对幼儿园艺术教育总目标的评价、对国家或地方推行的艺术教育政策等的评价。

（2）中观评价

中观评价是对幼儿园开展艺术教育工作的评价。例如，对教师艺术教育理念的评价、对教师艺术教学工作的评价等。

（3）微观评价

微观评价是对幼儿发展及其指导的评价。例如，对幼儿艺术感受力、表现力与创造力的评价等。

2）按评价的基准划分

（1）相对评价

相对评价是指在被评价对象集合之中，选择一个或若干个对象作为标准，然后将各个评价对象与所确定的标准进行比较，判断其达到标准的程度，或者确定被评价对象在集合总体中所处位置的评价。换言之，即“矮子里拔高个儿”的评价。例如，手工制作活动中，有的幼儿能够灵活运用各种手工材料，有的利用材料较为单一。

（2）绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，并做出价值判断。例如，小班幼儿应掌握团圆、搓长、压扁等泥工技能。

（3）个体内差异评价

个体内差异评价是对评价对象过去与现在进行比较或者将某一个评价对象的若干面进行比较的评价方法。例如，将幼儿入园一个月后的涂鸦作品与刚入园时的涂鸦作品进行比较，以分析幼儿发展状况。

3）按评价的功能及运行的时间划分

（1）诊断性评价

诊断性评价又称前期评价，是在开展艺术教育活动之前的预测性评价。即在制订艺术教育计划前，要对幼儿发展状况、兴趣需要有所了解。

（2）形成性评价

形成性评价又称中期评价，是在艺术教育活动过程中针对活动效果进行的持续性评价，评价的内容包括教学方法与策略、环境的创设、师幼互动等，教师根据评价所反馈的信息及时调整活动，以便有效达成教育目标。

（3）总结性评价

总结性评价又称终结性评价，是在艺术教育活动之后对其活动效果进行的评价，它以预先设定的艺术教育目标为评价依据，判断评价对象达成目标的实际水平。

4）按使用的评价方法的类型划分

（1）定量评价

定量评价是指在幼儿园艺术教育评价中采用数学方法进行定量计算或数字描述的评价。例如，歌唱活动结束后，教师请家长填写问卷，回答“宝宝会完整唱这首歌吗？”等问题，教师回收问卷并进行数据统计以了解本班幼儿对歌曲的掌握程度，进而为接下来的活动设计做好准备。

（2）定性评价

定性评价是指对不便量化的评价对象，采用适当的语言、文字来描述评价对象的方法。例如，对幼儿参与艺术活动积极性、主动性的评价。

5）按评价的主体划分

（1）自我评价

自我评价是指评价者参照一定的指标，对自己的艺术教育工作做出的价值判断。幼儿园教育工作评价实行以教师自我评价为主。

（2）他人评价

他人评价是指被评价者之外的评价主体，主要包括管理者、同行、家长、幼儿等。

6）从评价的连续性划分

（1）独立片段评价

独立片段评价是对一个独立的艺术教育活动或艺术教育活动中的某一环节进行的评价。

（2）连续评价

连续评价是对艺术教育中存在的问题、问题的原因和问题解决效果的评价。例如：节奏乐活动中如何有效运用指挥技术，使用何种策略有效提升幼儿美术欣赏能力等。

7）从评价的记录或交流角度划分

（1）书面评价

书面评价是指以书面方式记录评价过程与结果。

（2）口头评价

口头评价是指以口头语言方式交流评价信息。

8）从评价内容的全面性角度划分

（1）全面评价

全面评价是全面衡量教师的艺术教育教学水平，包括艺术教育理念、艺术教育活动的设计与实施、教师言行等。

（2）重点评价

重点评价是对教师近期主要希望解决的问题的评价。例如环境创设中如何体现审美性等。

3　学前儿童艺术教育评价的方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”

1）作品分析法

通过对幼儿的艺术作品进行分析，了解幼儿的发展水平，或检测教学活动的效果。例如：教师可从幼儿的绘画作品分析幼儿所处的绘画能力发展阶段、思维力、想象力以及个性等。

2）测查法

测查法也称为测试法，即通过测试题目对幼儿的发展水平进行调查的方法。例如：教师准备鼓、碰铃、三角铁等乐器，让幼儿闭上眼睛，教师随机敲响乐器，请幼儿回答是何种乐器发出了声音，以测试幼儿的辨音能力。

3）问卷法

问卷法是指在活动中通过对教师、领导、同行及家长的书面文字形式的问题调查，来获取有关信息的一种评价方法。

【例】

当幼儿学会舞蹈《尝葡萄》后，教师可让家长填写问卷：

①宝宝是否会跳舞蹈《尝葡萄》？（是，否）

②宝宝跳舞的时候是否开心、活泼？（是、否）

③宝宝是否可以创造出不同的舞蹈动作？（是、否）

4）观察法

观察法是指有目的、有计划地对幼儿艺术活动进行系统和连续的观测、记录与分析，并对观测结果做出评定的方法。常见的观察法有自然观察、情景观察和事件详录。(www.xing528.com)

（1）自然观察

幼儿园一日活动中教师随时可开展自然观察。例如，音乐欣赏活动《青花瓷》中，教师播放轻音乐，某幼儿表情投入地跟随音乐点头、摇晃身体，可见此幼儿对音乐兴趣浓厚且表现欲强。自然观察可采用表格记录的方式。

（2）情境观察

情境观察即教师根据一定的教育目的人为创设环境进行观察。情境观察可在音乐区、表演区、美工区等区域中开展。例如，在表演区中，教师投放蚂蚁头饰、道具“豆子”，播放歌曲《蚂蚁搬豆》，引导幼儿进行歌曲表演，以观察幼儿对歌曲的熟悉程度、创造力、表现力、合作能力等。情境观察前教师应设计相应的区域活动观察记录表。

（3）行为核对

行为检核是指将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号的方法。

5）访谈法

访谈法也称谈话法，是指评价者（或教师）与被评价者（或儿童）进行直接的口头交流，以获取有关方面信息的方法。例如，绘画活动中，某幼儿静坐不动手，教师可采用谈话法与其沟通，了解其不参与活动的原因，进而进行有效引导。

6）自我评价法

自我评价法是幼儿根据一定的评价原则与标准主动对自己的思想和行为做出评价的方法。例如，美术活动中，幼儿在作品展示与交流环节说明自己的创作意图等。

7）档案袋评估法

档案袋评估法是一种综合性的评价方法，包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程和成长轨迹。

8）综合等级评定法

综合等级评定法是指针对艺术教育活动而设计的一种有综合评价指标体系的活动评价方法。

4　学前儿童艺术教育评价的内容

学前儿童艺术教育的评价包括对幼儿发展的评价以及教师艺术教育活动组织的评价两个方面。

1）对幼儿发展的评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”因此，对幼儿发展的评价主要包括活动过程和活动结果的评价。

（1）对幼儿艺术活动过程的评价

对幼儿艺术活动过程的评价主要包括兴趣性、主动性、专注性、独立性、创造性、操作的熟练性、自我感觉、习惯等几个方面。

（2）对幼儿艺术活动结果的评价

微观评价时，教师主要以具体活动目标为参考，从知识、技能、能力、情感等多个方面对幼儿进行评价。宏观评价时，教师可借助一些评价标准对幼儿的艺术能力进行综合考察与分析。

①利用测试法评价幼儿音乐发展能力。

日本音乐心理研究所研究制定了《幼儿音乐能力诊断测验》。该测验针对4～7岁学前儿童，测验材料及指导语全部采用录音播放的方式提供给幼儿。另外，该测验采用书面选择答题的方式，答题册上所有内容都用形象直观的图画呈现，幼儿答题仅需根据判断画图或画叉。该测评工具包括五个部分。第一部分是强弱听辨，画面包括1个例题和4个测试题。每题1分，共4分。每题由1对音量不同的音乐片段组成。要求被试听辨并指出各组中音量较强的那个片段，并在相应形象下的方格内画圈。第二部分是节奏听辨，画面包括1个例题和4个测试题。每题1分，共4分。每题由1对鼓声节奏组成。要求被试听辨并指出各组中的1对鼓声节奏之间是相同还是不同。若相同便在相应画面中的方格内画圈，否则打叉。第三部分是高低听辨，画面包括2个例题和8个测试题。每题0.5分，共4分。前4个测试题由1对单音组成，后4个测试题由一对音乐片段组成。要求被试听辨并指出各组中的1对单音或音乐片段中较高的1个，并在相应形象下的方格内画圈。第四部分是音色听辨，画面包括1个例题和5个测试题。每题0.8分，共4分。每题由3个演奏不同乐器的形象组成。要求被试听出录音中播放的音乐是何种乐器演奏的，并在相应形象下的方格内画圈。第五部分是音乐欣赏，画面包括6个测试题，共4分。每题由2个性质不同的画面组成，如热闹的公园、安静的田野、老牛拉车、骏马奔驰等。要求被试听出录音中播放的音乐更接近哪幅画面所描写的内容[15]。

②利用作品分析法评价幼儿美术发展能力。

场景可以从以下五个方面对儿童美术作品进行评价[16]：

a.作品是否符合幼儿的年龄特点。

b.作品是否具有童真童趣。

c.作品是否有独创性。

d.看作品的艺术水平。画面构成饱满，用线和用色大胆肯定，具有美感、充满信心。

e.使用材料和表现技法是否有独到之处。

2）对教师教育活动组织的评价

（1）教育工作评价宜考察的方面

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出教育工作评价宜重点考察以下几个方面：

①教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；

②教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；

③教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；

④教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；

⑤教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。

（2）对学前儿童艺术教育活动组织评价应关注的方面

通过对《纲要》的分析不难发现，对学前儿童艺术教育活动组织的评价应包括以下几个方面：

①活动目标：是否建立在幼儿已有知识经验基础之上；是否符合艺术教育目标、年龄阶段目标；是否兼顾幼儿知识、技能、能力、情感态度方面的发展。

②活动内容：选择是否符合幼儿兴趣需要。

③活动过程：活动设计思路是否清晰；活动过程中是否灵活运用各种艺术教育方法；是否遵循艺术教育原则；是否综合使用多种活动组织形式。

④环境材料：教师是否创设适宜物质环境，包括环境布置、材料提供；教师是否创设宽松的精神环境。

⑤师幼互动：教师在活动中是否使用恰当的方式激发幼儿活动的主动性、积极性。

⑥教育效果：活动是否使幼儿获得有益的经验；是否使幼儿习得相应能力；是否激发幼儿学习兴趣，使幼儿获得成就感。

⑦教师言行：教师的言行举止是否恰当。

习题

1.通过对幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中表现出的个性、兴趣、态度、能力等，采用的方法是（　）。

A.内部评价　B.外部评价　　　C.个体评价　　　D.成长档案袋评价

2.对学生学习进展情况的评价，进而影响学习过程的评价模式是（　）。

A.诊断性评价　B.形成性评价　　C.筛查性评价　　D.总结性评价

3.下列不属于定性评价的是（　）。

A.调查法　B.观察法　　　C.文献分析法　　D.智力测验

[1]唐淑.学前教育史[M].北京：人民教育出版社，2013：55.

[2]中国学前教育史编写组.中国学前教育史资料选[M].北京：人民教育出版社，2002：211.

[3]中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编[M].北京：北京师范大学出版社，1999：604..

[4]中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编[M].北京：北京师范大学出版社，1999：608.

[5]中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编[M].北京：北京师范大学出版社，1999：172.

[6]陈虹，航梅.保教知识与能力[M].长春：东北师范大学出版社，2017：213.

[7]屠美如.学前儿童美术教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003：72-73.

[8]福建省幼儿园教师教育用书编写委员会.福建省幼儿园教师教育用书领域活动指导[M].福州：福建人民出版社，2017：166.

[9]福建省幼儿园教师教育用书编写委员会.福建省幼儿园教师教育用书领域活动指导[M].福州：福建人民出版社，2017：172.

[10]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：14.

[11]福建省幼儿园教师教育用书编写委员会.领域活动指导[M].福州：福建人民出版社，2017：149.

[12]虞永平，原晋霞.幼儿园教育活动设计与组织[M].北京：高等教育出版社，2014：98.

[13]虞永平，原晋霞.幼儿园教育活动设计与组织[M].北京：高等教育出版社，2014：101.

[14]王红，美丽的大树[M\CD].北京：电化教育电子音像出版社.

[15]谈亦文.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2014：264-265.

[16]杨景之.中国当代儿童绘画解析与教程[M].北京：科学普及出版社，1998：76.