我国学前儿童艺术教育的发展历程：《学前儿童艺术教育》

特定时期的教育政策可以反映当时的教育发展状况。通过对19世纪以来中国艺术教育相关政策的梳理，可以了解我国学前儿童艺术教育的发展历程。

1　将艺术教育作为促进幼儿发展的工具

鸦片战争以后，中国的社会形态发生巨大变化。西方列强在中国开办工厂，中国民族资本主义逐步发展。一些妇女由于生活所迫不得不走进工厂，家庭式的学前教育模式已无法满足社会需要。此时，外国传教士纷纷在中国开办幼稚园，这些幼稚园虽然在客观上给封闭的中国带来了先进的教育思想，但是，由于其主要目的在于思想钳制，而不是儿童发展，因此，教育内容、教育方式等存在极大弊端。为缓和社会矛盾，清政府在19世纪末20世纪初推行“新政”，教育上体现在颁布新学制。1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，其中，还专门制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，这是我国近代史上第一部幼儿教育法规。其中明确将幼儿教育机构命名为蒙养院，并将蒙养院的课程规定为游戏、歌谣、谈话和手技四个方面。其中，歌谣、手技为艺术教育内容。歌谣教幼儿学习古人短歌谣或五言绝句，使其耳目口舌灵活并培养德行。手技让幼儿学习木工、竹工、纸工、泥工及栽种花卉，使之手眼协调并发展其操作能力。　可见，我国学前儿童艺术教育在萌芽时期，主要是被当作促进幼儿发展的工具与手段。

2　兼顾艺术教育的本体价值与工具价值

1911年，辛亥革命推翻了清朝政府，1912年中华民国成立。民国政府任命蔡元培为教育总长，对教育进行全面改革。蔡元培提出教育要促进儿童德、智、体、美全面发展，并突出强调体育与美育的重要性。同年，教育部颁布壬子癸丑学制，将蒙养院改为蒙养园。1916年，教育部颁布《国民学校实施细则》[1]，将蒙养园的保育项目规定为游戏、唱歌、谈话、手艺，其目标在于促进儿童身心和谐发展。1922年，教育部颁布壬戌学制（新学制），将蒙养园更名为幼稚园。新学制的颁布在一定程度上促进了中国学前教育的发展，但仍存在诸多问题，如无统一课程标准、无统一课程内容等。在对国内外学前教育理论与实践研究基础上，陈鹤琴等人着手拟订幼稚园标准。1932年，教育部颁布《幼稚园课程标准》，将幼稚园课程规定为音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息、餐点七个方面。其中，音乐旨在“满足唱歌的欲望；启发并增进欣赏音乐的机能（包括口唱和乐器两种）；发达发声的官能，节奏的感觉，并训练节奏的动作；发展亲爱、协同等的情感；引起对事物（如猫、狗、耕田之类）的兴趣”[2]。

20世纪50年代，我国处于国民经济恢复时期。在吸取各方学前教育经验的基础上，1951年，政务院颁布了新中国第一个学制《关于改革学制的决定》，将幼稚园更名为幼儿园。同年，教育部制定了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。《幼儿园暂行规程（草案）》将幼儿园课程内容规定为体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算。艺术教育内容包括音乐（歌唱、听音乐、乐器表演等）与图画手工（图画、纸工、泥工、其他材料作业），其目标在于“培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力”。《幼儿园暂行教学纲要（草案）》进一步提出图画手工、音乐的总目标、年龄阶段目标以及指导要点等。其中图画手工的培养目标为“培养幼儿初步的艺术兴趣和爱美观念；培养幼儿学习描绘日常生活事物的简单轮廓，以发展其想象力和创造力；培养幼儿运用双手的能力，使其懂得劳动是最崇高的道德，以养成爱劳动、爱护公共财产的习惯”[3]。音乐的培养目标为“培养幼儿爱好音乐的兴趣，发展幼儿的音乐听觉和韵律的感觉；培养幼儿正确地发音、唱歌、表演、舞蹈，并陶冶其活泼、愉快、热情、勇敢、康乐的精神；培养幼儿爱祖国、爱人民、爱劳动等的国民公德，以及团结、友爱的集体主义精神”[4]。(www.xing528.com)

改革开放之后，学前教育进入迅速发展时期。1981年，教育部颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将幼儿园课程规定为体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科。其中音乐、美术属于艺术教育内容，其具体任务是“教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步发展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力、创造力等”[5]。

从对《国民学校实施细则》《幼稚园课程标准》《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学纲要（草案）》《幼儿园教育纲要（试行草案）》的分析发现，人们逐渐开始强调艺术教育本身的重要性，从知识、技能、情感等方面对艺术教育提出了要求，兼顾了艺术教育本体价值及工具价值。

3　艺术教育从分科走向综合

2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确将幼儿园课程内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，不再采用分科方式设置课程。其中，艺术已不仅仅特指音乐、美术，环境、生活、艺术中的美，这些都是幼儿园艺术教育的重要内容。自此，艺术教育从分科走向综合。2012年，教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》，在《纲要》基础上，进一步明确艺术领域各年龄阶段目标，并提出相应教育建议。