数学教育更有价值：三互式教学模式实践

（一）新课程标准提出的客观要求

2011版义务教育学科课程标准提到，我国基础教育有重视“双基”（基础知识和基本技能）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确能力培养的基本要求。三是理科课程强化实验要求。此外新课标渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感，特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。为了践行新课程理念，有效推进素质教育，加快我校课程改革的步伐，我们一直在思考如何提高课堂教学实效性，关注学生能力的发展，减轻学生的课业负担。

（二）我校教学现状分析

安西路小学是一所有着六十多年历史的老校。办校几十年来，安小人一直秉承着踏实敬业、默默奉献的工作精神，以高质量的教学培养了一批又一批的合格毕业生进入中学校园，其中也有许多各方面都很优秀的学生，受到周边学校及家长的普遍好评，安小人也一直以此为自豪。但近年来随着课程改革的一步步深入，在听课及教学调研中，我校课堂教学中的问题也逐渐暴露出来。经分析，大致有以下几种情况：

第一种：有些教师仍采用着传统的“满堂灌”式的教学，抱着“该教的我都教给他们了，我就是尽到责任了”的思想上课。在一节数学课上，教师在复习的时候提了几个问题，接下来就是滔滔不绝地讲解。从概念到公式到例题，在教师讲的过程中学生偶尔随声附和，也有一些学生思想开小差，有的偷偷摸摸地做起了小动作。尽管这节课教师将概念讲得清楚，教学重点突出，练习密度合理，由浅入深，但教师的讲解却取代了学生的思考、实践。虽然有的学生会做题了，但却知其然不知其所以然，只是机械地学习。有的学生自控能力差，则在教师的讲解伴奏下昏昏欲睡或神游室外，调皮的则开始了“地下活动”，你来我往玩了起来。(www.xing528.com)

第二种：有的教师就相信“熟能生巧”的道理，一味通过加大作业量来保证教学质量。在与有些教师的交谈中，总能听到这样的声音：“有些知识光靠讲是不行的，那得多练。小学的语文、数学，知识点不多，课下把作业抓紧点，成绩怎么的都上去了。”“上课学生活动多了，我的教学任务又完不成了，哪有时间去补啊！”“不在课下扎实地写作业，多写多练，领导问我们要成绩，好成绩从哪来？”……在这样的错误思想作祟下，减轻学生的课业负担一直得不到好的落实。领导抓一抓，作业少一些。领导松一松，作业增加了。尤其到了期中、期末考试，教师急、家长急，学生更是要挑灯夜战复习功课了。

第三种：有的教师则在课堂教学中浮于表面，采用的形式多但目标不明确，训练不到位，等等。比如有的语文课，教师在课堂上采用了多媒体教学，课件制作得丰富多彩，确实吸引了学生的注意力，但对于一些可让学生展开想象来描述的场面，教师却轻易地出示了课件，让学生一目了然。有些需要认真朗读去体会的段落、句子，教师却把时间花在了对画面的讲述上，一读而过，学生缺少了情感体验的过程。课堂上学生的表演、拓展都有，但不能紧密结合本课的教学目标，等等。所以一堂课下来，学生的收获并不大。

第四种：在调查研究中我们还发现，虽然课改的春风已经吹到我们的校园，教师们通过多种学习培训，也知道了传统教学的许多弊病，有了新的教育思想，但改变教学方法时却存在种种顾虑。有的教师担心班额大，学生多，讨论学习的空间大了，课堂不好组织。有的认为一个问题让学生研究半天也不一定能找到正确答案，耽误很多时间，教学任务完不成，还不如我告诉他们更直截了当。有的不知道以学生为主体的课堂到底该如何设计教学，如何组织教学……总之，教师有很多对学生的不放心，有很多观望的态度。

在此情形下，尽快转变教师的教学观念，改变教师的教学方法，实现以学生为主体的教学，关注学生能力的发展，是我们一直在思考的课题。为此，我们想到了创建适合我校校情的课堂教学模式。