数学教育发展趋势：实践探索三互式教学模式

（一）从单一教学模式向多样化教学模式发展

赫尔巴特的“四段论”教学模式自提出以来，经过其学生的实践和发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式。20世纪50年代以来，教学模式一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

（二）由归纳型教学模式向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。

（三）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展(www.xing528.com)

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

（四）教学模式的日益现代化

当代教学模式的研究，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，教师应当充分利用可提供的教学条件设计教学模式。