开启核心素养，远航美好教育

2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，“一核心”“三方面”“六大素养”“十八个基本点”，从核心素养细化到学科素养再细化到基本点，从基本点再细化若干小点进入课堂，这是极其复杂的系统工程。作为教育者，要认识“核心素养”真面目，既要站在最高层全方位透视，又要身在“教学实践”中，这样才能从复杂的“核心素养”中找到最关键、最必要且居于核心地位的“核心”。

无论是人文底蕴、科学精神、学会学习，还是健康生活、责任担当、实践创新，这六大核心素养都要通过“美好教育”来实现。提升核心素养是“美好教育”的本质所在，“美好教育”的策略实施就是指向学生的核心素养！

关于“美好教育”的发展方向和学校跨越发展的思路，我有着自己的理性思考和创新策略。我提出了陈分望京实验学校坚持九年一贯制学校的课程改革“路线图”，坚持融合创新的“美好课堂”改革，坚持学段推进管理体系，坚持信息技术作为教育教学实践支持的方向等四个层面的思考与实践。

“4+1+1”教研模式

创新九年一贯制教研体系

现在的中考更加注重学生综合能力的培养，单学科知识学习显然无法满足学生适应新中考需要。因此，学校鼓励教师打破学科壁垒，开展跨学科知识整合课程。例如语文、数学、英语、历史、美术学科整合开发了《走进故宫博物院》课程，各学科充分发挥各自学科优势，带领学生领略一个包含人文、历史、建筑、审美等多角度的综合性学习课程。

中考注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的考查，注重学生九年义务教育的积累考查。作为一所九年一贯制学校，我校有着得天独厚的办学优势。为此，学校通过打破学段分界，探索实施了“5.5+3.5”中小衔接教育课程，并在实践中逐步探索深入的发展路径。

面对中考改革“要把学生九年的积累考出来”的变化，我提出，作为九年一贯制学校，我们具有得天独厚的条件，1～9年级的大教研刻不容缓。为此，我带领全校教师开展了“4+1+1”教研模式。“4”就是同学科的教研：1～9年级大教研、1～6年级学段教研、7～9年级学段教研、备课组教研；第一个“1”就是跨学科教研，科学、艺术、科技大组联合教研；第二个“1”就是网络教研，成立了教研组微信群。这样一来，线上线下，从面对面的交流研讨，到突破时空限制的网络互动，从整体系统的探讨，到碎片式的点拨，教研形式灵活多变，教研内容也是丰富多彩。

信息化技术引入教育

创新学段融合的学习方式(www.xing528.com)

教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略，智慧学校逐渐取代传统学校乃至数字学校，已经成为当前信息化发展的主题与潮流。在这样的背景下，我率领全体教师开启了“探索利用现代信息手段与课堂教学进行有机融合的新型教学模式”的教学实践研究。我希望通过现代信息技术手段，改变教与学的方式，构建一个开放、活泼，以“学生为中心”的“美好课堂”。

“智慧教室”是利用现代信息手段与课堂教学进行有机融合的新型教学模式。它是将教室的Haboard 互动电子白板、EzVision 视频展台、IRS 即时反馈系统的操作合而为一，不仅可以实现课堂多媒体互动、远程高清互动，还给每位学生配置了及时反馈的遥控。教师提出的问题，学生可以在课堂上抢答，让课堂教学变得更简单、生动、高效，实现以“学生为中心”的教学模式的转变。同时，该系统还具有学习诊断分析服务，能为教与学提供充足的教学分析报告。我校自2015年3月开始引入和尝试这一新教学手段。智慧教室的模式作为媒体教学的新平台，有效促进了课堂教学与学生学习智慧的有机融合，将学习过程变得更为生动和富有乐趣。学校组织教师采取行动研究的方式，在实践——反思——调整——再实践的过程中，促进全体教师掌握利用信息技术提高课堂效益，促进教与学的方式转变，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

2015年11月23日，我们举行了“信息技术与学科教学深度融合”暨“国培计划百名校长进校园”研讨展示活动。 原教育部基础教育一司王定华司长（现北京外国语大学党委书记）对学校此次活动给予了充分的肯定。王司长说：望京实验学校在实施素质教育、推进课程改革、探索信息技术与教育教学深度融合方面做出了努力和取得了成绩。

教研融合，整体育人

打通教研通道，打破学段壁垒

“美好教育”需要同舟共济的实干精神。为此，我建立了跨学科联合备课及跨学段联合教研制度，跨学科联合备课是指同年级不同学科教师的共同备课。这种备课每月至少一次，具体是由年级组长主持。某一学科教师需要其他学科教师的支持，可以提出来寻求帮助。如初三化学“化学与生活”单元中的人体重要营养物质、化学元素与人体健康专题，与生物学科联系非常紧密，于是化学老师找到生物老师，化学老师负责讲授知识点，生物老师对知识点进行扩充、润色。学科教师因为知识的交叉而走得更近了，课堂教学因为知识的融合而变得丰富，这样的一节课下来，有利于学生对知识的获取和感悟。物理教材中的水密度部分，涉及到化学、生物、地理学科的相关内容，三个学科的老师提出了“水——生命之源”专题，走进高碑店污水处理厂，对我国水资源现状以及污水处理流程和工艺进行了更深层次的学习。回来之后，结合学生课本所学内容进行延伸扩展，制定学生学习任务单，引导学生体验科学与生活的联系，体验科学方法的应用，激发了学生的科学热情。

跨学段联合教研，就是要求中小学同学科教师联合教研。不同学段的教师就学段达成的目标、互相的衔接进行深入交流，以便教师对教材的系统性有更全面的了解。不同学段的教师以“奉献自己、齐聚课堂、各抒己见、共同成长”为主题，围绕学科集中的问题集思广益，各抒己见，寻找解决的办法。如此，就跳出了单打独斗的理论学习圈子，最大限度地激励每个教师展现才能，大家共享教育智慧，共同提高。

我们已经成功组织了语文、数学、英语、艺术、体育、科技、理化生等学科的大教研活动。活动的开展，大大开阔了教师教研的视野，同学科不同学段的教师在九年一贯课程的设置上联系更为紧密，不再是断章取义，而是瞻前顾后、互相帮助、互相补充、互相理解，使其成为一个不可分割的整体。