科研创新，推进美好课堂研究-->实现美好课堂研究进步

课堂是学校育人的主渠道，构建“美好课堂”文化有利于学生学习目标的达成。学校借助朝阳区教育督导室理想教育文化课题、教育深综改课改办小初衔接课题、教育部生态语文课题、信息技术与课堂教学深度融合实践研究等课题研究，逐渐探索形成了“美好课堂”理论和实践框架，提出了“美好课堂”三个原则和六大助推策略，并通过课题研究不断通过实践去检验和完善。

理想教育助力学校“美好教育”文化建设。2018年9月，在区教工委王世元副书记的关怀指导下，学校参加了理想教育文化课题实践研究。在课题组“一个价值观、二个方法论、十二个教学策略、四大能力培养、三个真正落地”课题理念的引导下，借力专家们手把手跟踪式指导，通过单元整体教学设计研究、靶子课教学实践、课题研讨交流、参与课题校教研等活动，我逐渐体会到追求知识积累的课堂逐渐转变为追求育人价值的课堂的不同，也让老师们逐渐体会到理想教育的魅力。参与课题以来，学校共有9 位老师做了课题靶子课，9位老师承担了单元说课展示，共开展线下专家进校园课研讨现场活动10 次。

在课题的引领下，教师、课堂和学生的转变让我欣喜，也“开启”了我对学校文化的思考，站在新时代“立德树人”根本任务和理想教育文化理念的视角去审视学校的文化建设。我发现学校倡导的办学理念和理想教育课题的理念是一致的，都是追求“育人”的教育。学校通过充分的“民主”决策，逐步开启了学校文化理念优化创新之路。

理想教育助力“美好课程”体系构建。课程文化是学校文化建设的核心，是学校育人目标达成的基础。学校围绕国家教育方针，围绕办学理想、办学理念、育人目标，充分考虑社会主义核心价值观和学生核心素养培育，确保国家课程开足开齐高质量实施的前提下，努力开发校本课程，整合开发综合实践课程，以为“美好生活”准备、为“美好人生”奠基为目标，构建了“美好课程”体系。“美好课程”体系建设同样也体现了“理想教育”课题的价值追求，“美好课程”纵向三大领域、六个方面、九大课程群实现了核心素养的真正落地。“美好课程”横向基础类、拓展类和提升发展类三类课程设置，不仅尊重了学生的全面发展，尊重学生个性需求和个性发展，也尊重了学生未来发展需求。“美好课程”学生自主选择课程或社团，体现了课题倡导的民主精神。

理想教育助力“美好课堂”特色形成。理想教育课题组每月一次专家进校“靶子课”的实践和研讨，让教师们逐渐体会到理想教育的魅力，课题专家的躬身引领让教师们逐渐对理想教育课题从质疑、观望走向接纳、认同，再到主动探索和积极实践。这也让我看到了课堂文化变革的力量。我以理想教育理念为核，以合作对话式教学为基，结合学校“美好教育”办学理念，带领教师们开展“美好课堂”探索与建设。学校的课堂样态逐渐发生改变，逐渐探索形成以理想教育理念为引领，以信息技术与课堂深度融合为特色，以关注学生参与和实际获得为追求的“美好课堂”文化。(www.xing528.com)

“美好课堂”文化体现了从“教”向“学”的转变，体现了从知识积累向素养发展的转变，体现了从“育分”到“育人”的转变。课堂上，学生不再一味听老师讲解，而是通过自主、合作和对话开展学习。这样，学生课上动口、动手、动脑，实践、表达、展示机会更多了。学生通过做手抄报、自编自导自演戏剧、诗歌朗诵、社会调查等方式完成家庭作业，给学生提供更加宽泛和自由的学习空间。这些学习方式的转变促进了学生自主学习、独立思考和合作探究等学习能力的提升。

小初衔接课题实践研究。我校是朝阳区小初衔接课程改革项目实验校之一。参加课题以来，学校始终坚持开展九年一贯中小衔接贯通培养实践探索研究。学校先后承办了数学、英语和语文三场小初衔接课题研究现场会，六位老师做小初衔接课程展示课。课题组老师通过对六、七年级的学科教材中的教学主题进行梳理，找到一组主题或内容相近的教学主题，然后将这两个主题整合形成一个新的教学主题，整合后的主题充分体现小初衔接的策略和思想方法，实现了课程目标、教学内容、教学方法、学习心理、学习习惯和学习方法等六个方面的有效衔接。通过小初衔接课题的研究，让我逐步探索出了一些中小课程衔接的策略和方法。在学校“美好教育”理念引领下，九年四段“美好课程”体系构建起到了很好的助力作用。

生态语文课题实践研究。从2018年开始，我校中小学语文组在学校的大力支持下，参加全国教育科学“十三五”教育部规划课题“基础教育阶段生态语文教学系统的理论与实践研究”的子课题“九年一贯读写结合读写共促课程的实践研究”。中小学语文教师近30人参加课题组组织的培训、学习、观摩、教学设计训练等系列活动。通过培训学习，逐步形成课题研究骨干教师队伍。教师们积极总结研究成果，参加中期评比，我校教师近50 余人次名的研究成果获得课题组评比的奖项。学校获得课题研究优秀组织奖。通过“生态语文”课题研究提升了教师研究能力，逐步解决语文教学中的难点问题，也对学校“美好课堂”理论和实践研究起到了很好的助力和促进作用。

通过课题实践研究，我逐渐认识到：教育科研要以新时代教育思想为指导，要深刻领会和把握时代教育脉搏，学校要深入贯彻新时代教育思想，落实立德树人根本任务。课题实践研究对习近平总书记在全国教育大会提出的“培养什么人”“为谁培养人”“怎么培养人”的问题做出了系统回答，并提供了详细的实施路径。对学校实现教育“四个服务”功能、培育“四有教师”、引领教师做到“四个统一”和学生“四个引路人”等，起到了重要推动和助力作用。虽然，在研究过程中，我们遇到很多困难和困惑，但我坚信教育课题的育人价值和功能，我将一如既往地引领教师研究下去，并希望我的研究能为“美好课堂”文化构建和课堂改革研究提供一定的借鉴价值，为落实立德树人根本任务贡献自己的微薄之力。