研究支持这样一种观点，即教师之间的互动可能因学生而异。研究表明，师幼互动会受到性别的影响，如教师与男孩的互动比与女孩的互动更多，特别是在如数学之类的学科中。因此，教师倾向于与男孩进行更多的接触，而不是女孩，他们更加经常地要求男孩回答问题。[48]此外，教师和学生之间的种族匹配可能会在一些课堂上产生更积极的关系。[49]
一些研究还调查了性别、种族和学生的学业成绩，以及它们与师幼互动差异的关系。不同的方法被用来分析师幼互动，如等待时间分析法、美国心理学家罗威廉的师幼二元互动调查等。通过这些研究积累的知识支持这样一种观点，即教师往往根据幼儿的性别进行不同的互动。美国心理学家高普尼克和达伊在1982年对科学课堂师幼互动的分析中报告说，在教学实践中，教师更青睐男学生而不是女学生。男孩比女孩更受关注，更容易接受高水平的问题。教师对女孩问的问题也比男孩的少，对女孩答案的关注度也比男孩低得多，对女孩回答问题的时间和对正确答案的表扬也明显少于男孩。女孩们在分享她们的想法时会经常被教师打断，她们的名字也不经常被教师提起。其他研究报告还表明，在小学阶段，男孩通常比女孩得到更多的鼓励，教师乐于鼓励他们自己去完成任务和项目。为了完成一项任务，男孩们会得到教师具体的指导，而女孩们要么会得到如何完成任务的指导，要么只是教师们更愿意为她们完成任务。此外，教师更有可能在课堂活动中提问男孩，并更加经常地表扬男孩的智力、能力；而女孩们因整洁受到更多的赞扬，而不是她们的智力、能力。在课堂活动中，男孩不太可能被教师打断，而是被给予更多的时间来表现他们自己。另一方面，在学校早期，女孩比男孩更倾向于与教师建立支持性的关系和亲密的关系。[50]
男孩在与教师的关系中更容易经历冲突，他们的错误行为会比女孩受到更严重的对待。[51]研究者哈姆雷和美国学者皮纳塔2001年调查了幼儿园学生的早期学校适应和后期学习行为表现。研究对象为179名幼儿园学生。研究结果显示，幼儿教师与男孩的冲突和疏远关系多于与女孩的冲突和疏远关系。高冲突和依赖性被发现是整个小学和初中阶段男孩学习成绩差的标志，而不是女孩成绩差的标志。与幼儿园教师有冲突关系的学生，不论性别，在小学高年级时，会形成更多的消极学习习惯，并产生更多的纪律问题。然而，低年级的积极学习习惯表明与幼儿园女教师的关系密切。因此，与幼儿园教师关系密切的小学高年级女孩的纪律问题较少。(www.xing528.com)
在过去十年中，缩小学生之间的成绩差距，特别是不同社会和种族背景的学生之间的成绩差距，也成为国家的优先事项。将种族视为师幼互动因素的研究支持了这样一种说法，即白人学生比他们的非裔美国同龄人受到更多的关注，他们在课堂活动中更容易受到表扬。[52]1998年，美国心理学家卡斯特研究了非裔美国学生和白人学生的师幼互动和教师待遇差异。来自8所不同学校的417名学生和16名高加索教师参与了研究。利用Brophy-Good二元交互系统中的编码技术，研究者们对每位教师的课堂进行了2小时的观察。研究结果显示，种族是师幼互动的重要因素。非裔美国学生比他们的白人同学经历了更多的消极互动，并且从教师那里得到的赞扬明显少于他们的白人同学。在回答问题时，教师给白人学生提供了更多的线索，并提供了更多的积极反馈。在性别方面，一般来说，男孩比女孩更经常受到教育，教师也更经常表扬男孩而不是女孩。在男孩中，非裔美国男孩得到的表扬比其他所有学生都少，他们与教师的互动也少。另一方面，白人男孩试图通过举手回答更多的教师提问，作为回报，他们得到了教师更多的指导。
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