农村幼儿园师幼关系研究：教师与家长存在的冲突与不满

教师与家长之间的有效交流也被认为是衡量教育质量的一个重要指标。以往的文献表明，教师和家长间的有效交流能够提高家长的参与度并给幼儿带来正面的教育结果。教师和家长间的有效交流是家长参与学校活动并且和教师建立良好关系的第一步。家长与教师之间的有效交流，不仅能够让教师对幼儿有更多的了解，而且也能让家长更多去参与学校活动，多方面了解幼儿的学习生活。通常，教师对父母的态度和行为被认为是影响家长参与学校活动的一个重要因素。对家长参与学校活动持积极态度的教师更容易建立积极、融洽的家长—教师关系。

然而，也有文献表明，现实世界与理想世界大不相同。在早期研究幼儿园教师和家长对彼此态度的文献中，教师并不总是对家长有积极的态度和评论。有学者认为，幼儿园教师通常在与家长的交往关系中表现出不舒服。教师有时还对家长的育儿经验持消极的观点，表示不太赞同。学者王成刚在讨论教师与家长之间的伙伴关系时也指出，家长出于个人意愿对幼儿实施综合教育，只关心自己的幼儿，然而他们要求教师尽可能多去关注自己的幼儿，这对平时忙碌的教师来说是一个很大的挑战。这是导致教师对家长表现不满意的一个重要方面。学者孟宪伟在2013年研究幼儿家师关系冲突时认为，教师对家长的不满意表现为：一方面，家长对幼儿过分溺爱，在学业方面期望过高，常常为了幼儿的学习而自行帮助幼儿“干活”。例如，帮幼儿买参考资料、聘请家教，给幼儿报各种辅导班等等，导致幼儿性格上骄纵跋扈、行为能力差、依赖性强、不团结同学等等。另一方面，家长越来越多地介入到幼儿的教育中，他们更多的是关注自己的子女是否接受恰当的教育，教师的服务质量水平如何，自己的子女是否得到教师公正的对待等。家长还经常对其认为的不妥的教师行为提出质疑。^[44]另外，教师对家长参与学校活动的频率表示不满，只有当教师传唤家长时，家长才会来学校。学者王芳谈到师幼关系与教学质量之间的关系时表示，幼儿家长常常宠溺幼儿，过分袒护幼儿，这种养育观念与幼儿园的养育观念不同。^[45]因此，出现了教师不赞同幼儿家长的养育行为，从而导致教师对家长的育儿经验持消极态度。

除此以外，家长对教师的态度和看法并不总是积极的。一些幼儿家长认为教师的工作做得不到位，往往不太重视幼儿。对此，家长回应说如果教师将其工作做得好一点，对他们的幼儿好一点，对幼儿多关心一点，他们的幼儿也能在学校学得更好。学者宋艳红2007年在家长与教师之间冲突的社会学分析中表示，家长对教师在课堂上不尊重幼儿、不能很好地身教示范以引导幼儿而感到不满意，导致对教师产生敌对情绪或者引发潜在的家长教师冲突。^[46]孟宪伟在研究幼儿家师关系的冲突时，谈到了教师的素质和教师对教育的理解；也谈到了家长对教师的素质存在疑惑，认为教师的素质不高。此外，家长对教师的教育方法不赞同，他们只关心幼儿的学习，家长不赞同教师对幼儿实施全面发展的教育。同时，家长很讨厌教师在幼儿犯错时把他们叫到学校接受教师的批评。(www.xing528.com)

研究者还调查了陷入问题困境的家长—教师关系。他们发现，教师和家长往往都不知道彼此对幼儿的基本预期，彼此对家长参与课堂的意见看法不同；同时，二者对在家里如何正确育儿有不同的看法。这反映了负面的家长和教师之间的关系。尽管这项研究并不能解释家长和教师之间的关系是如何陷入困境的，但在这种情况下期望幼儿有一个好的学习结果是不合理的。如果这些教师都期望给幼儿带来最优的学习效果，那么，家长和教师就需要努力创设一个积极的关系，为幼儿创设和谐的学习氛围。另一项研究报道表明，幼儿园教师认为，他们缺乏与家长互动沟通的交流技巧。因此，为了形成家长与教师之间的良好关系，应该特别注重沟通，同时，教师和家长在交流过程中要注意沟通的技巧。社会学家查里斯曾说过，沟通实际上是“人类赖以存在和发展的机制”。总之，家长与教师之间的交流和沟通对其参与学校活动和促使自己的幼儿获得合作成果有很大的影响，并对积极的师幼关系也存在潜在的影响。