农村幼儿园教师的教育与经验

幼儿园及幼儿教育机构的师幼关系受到教师的教育背景和教学经验的影响。国外学者豪斯研究了教师的教育背景和教学经验，结果发现，教师的教育背景和教学经验会显著影响教师与幼儿之间的互动。另外，研究结果还表明，获得学士学位或受过幼儿教育的教师与只有大专学历或低于大专学历的教师相比，前者对待幼儿的问题行为更加敏感，在教学过程中能够更好地处理与幼儿之间的关系。他们认为只有这样，积极的师幼关系才会产生。研究者布克等人在研究幼儿质量与教师的教育背景和教学经验的关系中也发现了相似的结果，即教师的教育背景和教育培训水平越低，在教学过程中对与幼儿之间的关系越不敏感，并且对幼儿的行为表现比较严苛。因此，研究者安麦特认为幼儿园教师之前受过的专业培训越多，对自己与幼儿之间的关系就越敏感，表现得越积极，对幼儿的问题行为也能很好应对，态度方面也更加缓和，很少惩罚幼儿。

然而，并不是所有学者都认为高学历或者有丰富工作经验的教师在师幼关系方面都处理得很好，这类教师并不能保证积极的师幼互动或者师幼关系。比如，学者博尔顿研究了教师对幼儿欺负行为的态度。他发现有多年教学经验的教师对幼儿的欺负行为表现出消极的看法。超过87％的教师认为，自己尽管有丰富的教学经验，但在处理幼儿的欺负行为方面缺乏信心。因此，他们认为对处理特定问题的方法需要进行进一步的培训。另一项研究也发现教师的水平和教学经验与教师控制幼儿行为没有太大关系。因此，有学者认为，高水平和教学经验丰富的教师并不能管好幼儿的问题行为，只有对特定问题行为的管理经过特殊培训，才能保证教师和幼儿间的良性互动。研究发现，教师的教育背景和教育质量间有关系，但呈不显著相关。教师的教学经验和较高教育背景无法解释师幼互动质量的变化现象。瑞典心理学家厄林等人对237个幼儿园的师幼互动质量和超过800多名幼儿的学业成就数据进行了分析，考察了教师的教育背景、所学专业、幼儿教育资格证书等因素对师幼互动情况和幼儿学业成就的影响。结果发现，教师的教育背景、培训经历、幼儿教育资格证书等因素对师幼互动和幼儿学业成就没有太大的关系。他们还对学前教师是否需要学士学位这一问题进行了研究。在整合了美国大规模相关数据的基础上，探讨了教师的教育背景与专业对幼儿教育质量和幼儿的学业成就的影响。结果发现，教师的教育背景和所学专业对幼儿的教育质量和学业成就之间的关系相矛盾。研究者认为，这可能是因为相关的教育政策仅仅只关注了学前教师的教育背景，这对提高幼儿教育质量和幼儿成就并无太大效果。提高师幼互动是提高幼儿教育质量和幼儿学业成就的保障。研究发现，教师的教育背景和教学经验对师幼互动质量的影响呈阶段性。因此，拥有四年幼儿教育经历的教师并不能保证其一定有高质量的教学。学者黄瑾、田方采用CLASS课堂互动评估系统对幼儿园半日活动情景下的师幼互动进行了研究，也得出了相似的结果。他们将教师从事幼儿工作的教龄、学历、职称等作为影响师幼互动的变量，统计结果表明，在教学经验方面，“教龄在15年以上的教师师幼互动水平明显低于5～15年教龄的教师，而5～15年的教师水平最高”。在教师的学历方面，“本科及以上学历的教师在师幼互动的‘尊重幼儿观点’和‘教育学习安排方面’的互动能力明显高于专科”。^[37]该研究结果说明教师的教学经验与师幼间的互动水平并不是随着教龄的增长而不断进步的，而是存在一定的阶段性。但在学历方面，与学历较低的幼师相比，学历较高的幼师在专业学习中获得了更多的学习学科知识的机会，为从事幼儿教学工作奠定了良好的基础。

在一项质性研究中，研究者观察了五位教师与学龄前幼儿的互动。两位是获得正规学位和资格证书的教师，另外三位教师没有任何形式的学位和教学证书。研究发现，与其他教师相比，持幼儿教育资格证书的教师在教学过程中提供了更多适合幼儿发展的活动，并与幼儿间的关系融洽。其他无任何学位的教师的表现很相似，都以自我为中心、惩罚幼儿、忽视幼儿兴趣及爱好等。研究者认为，对于幼儿教育，教师必须要具有相应正规的教育背景。(www.xing528.com)

以上研究表明，在大多数情况下，教师的教育培训和教学经验在与幼儿的交往互动中发挥着重要的作用。同时，幼儿和教师互动的时间越长，不仅有助于二者间形成积极的师幼关系，而且还能将消极的互动转化为积极的互动，同时提高双方的社会交往能力。总的来说，受过高水平正规教育和培训的教师在与幼儿的交往互动中表现更加积极和敏感。然而教师的教育和经验似乎不足以完全代表影响师幼关系的因素，还有一些其他因素，诸如教师对自身角色和教学的认识等，也是影响师幼关系的重要因素。