农村幼儿园师幼关系研究：残障幼儿需要额外关注

心理学家沃莱等人早前进行了一次以社区为主的幼儿早期教育的大规模调查研究。社区中超过三分之二的幼儿参与了该项目，其中包括残障幼儿。研究结果表明，残障幼儿通常需要教师额外的关注。学者玛茜特等人向幼儿园教师询问他们关于残障幼儿项目的意见和看法，之后得出结论，被采访的教师与发育较为迟缓的幼儿之间关系融洽。苏利斯等人研究了教师与自闭症和轻度残疾的学前幼儿之间的互动关系，发现教师对幼儿的负面行为表现出无所谓的态度甚至是忽视。然而，其他的研究人员却披露了不同的结果。研究者斯帝佩克等人研究了师幼关系在学前幼儿有无特殊需要情况时发现，教师要么提供一些没有必要或者没有实质意义的援助、过度称赞或者更多的指示，要么就是忽视了那些真正需要帮助的处于困难境地的幼儿或者残障幼儿。另一项研究探究了关于师幼互动在有无残疾并且性格执拗的学前幼儿中的作用，结果发现，教师认为残障幼儿与正常的有执拗性格的幼儿相比，能力稍微差一些，并且灵活度也较低。因此，与正常幼儿相比，教师不太愿意与残疾幼儿有积极的互动。最后，研究者还考查了幼儿玩耍、师幼互动及教师信仰三者在早期幼儿项目中的相关关系。结果显示，与正常幼儿的互动相比，教师在与残疾幼儿的互动中会使用更多的指令。

我国特殊教育起步相对较晚，学者们对幼儿园教师与残疾幼儿之间的互动研究相对较少，更多是关注教师对残疾幼儿随班学习的态度。韦小满、袁文得（2000）从北京抽取了188名普通小学和特殊学校的教师进行了调查，结果发现普小教师与特教教师相比，普小教师对有特殊教育需要的幼儿在普通班就读的赞同态度上明显要比特教教师低很多。他们还发现教师对有特殊教育需要的幼儿随班就读的态度不受教龄、性别及是否修读过特殊教育课程的影响。“教师对有特殊教育需要的幼儿在普通班级随班就读的主要忧虑是幼儿的学习能力较差，教师专业知识和经验不够，缺少时间和精力，同学关系、教学条件、家长配合、幼儿的行为问题、教师态度，以及相应的政策、人员编制、校领导的关心和支持等。”^[29]学者彭霞光在2003年调查特殊学校教师对随班就读的态度时发现，“特殊学校教师对残疾幼儿的态度、对残疾幼儿的评价与期望、对残疾幼儿随班就读的态度是积极的，对残疾幼儿随班就读是理解和支持的。但是，仍有一部分特殊学校的教师在一定程度上对残疾幼儿不够理解，带有偏见，甚至存在对残疾幼儿拒绝、隔离的倾向”^[30]。学者张阿妮在2013年研究新疆幼儿园教师对残疾幼儿随班就读的态度调查时发现，大部分幼儿园教师虽然认为残疾幼儿和普通幼儿有同等的受教育机会，但他们并不能接纳残疾幼儿进入普通幼儿园，有些教师还明确拒绝接受残疾幼儿随班就读。教师们给出的原因，排在前三位的在于“他们会经常干扰正常教学”“正常幼儿会欺负他们”“担心有什么意外会给自己招惹麻烦”。^[31](www.xing528.com)

总之，幼儿园教师对残疾幼儿的态度从侧面反映了师幼互动的情况，然而积极的师幼关系源自幼儿园教师积极的态度。