农村幼儿园教师幼儿关系研究结果揭示气质对教学行为的影响

气质是幼儿对环境应答过程中的行为方式，它与人的情绪、动机性和社会性方面相联系，与认知、智力等方面相对应，是人最典型、最稳定的一种个性心理特征和素质倾向。最早对气质进行了现代心理学意义上定义的是美国人格心理学家奥尔波特。他指出：“气质是个体情绪本性的特有现象，它包括对情绪刺激的感受性、反应的一般速度、个体主导心境的品质及心境波动和强度方面的所有特性。而这些现象都依赖于个体内在的体质结构，因而大部分是与生俱来的。”瑞士心理学家皮亚杰认为，气质对幼儿与环境之间的关系有着必然联系和影响。个性气质既然是与生俱来的，那么必然会影响人际交往和同伴关系。不同气质幼儿的同伴交往能力和社会性发展是有差别的。美国教育心理学家托马斯等人认为：“气质是指个体所具有的一种与生俱来的、独特的行为表现方式，也是一种人格特质。它与人格的情绪性、动机性和社会性相联系，而同认知、智力、文化和道德相对应。”他们认为气质是一个非确定性的行为模式的激励因素，它不同于能力和动机的其他方面，具有相对稳定性，较少受到后天环境的影响。综合以上定义，虽然气质研究者对气质的定义还没有达成一致，但我们不难发现，大家都认为气质的核心共同点是与生俱来的，与情绪、心境有着密切的关系，并且具有相对稳定性和不变性。

教育心理学家托马斯提出了“适合度”的概念，以解释幼儿的气质特征、能力和其他特征如何满足环境的期望和要求。“适合度”表明某些气质特征可能更适合特定环境。注意广度长、活动水平低、容易调节消极情绪的幼儿更容易适应幼儿教育课堂的结构化环境。^[27]虽然气质会受到环境因素的影响，但成年人的育儿习惯、对幼儿的态度和反应反而会受到幼儿气质特征的影响。例如，在家庭中，如果幼儿性情随和，社会化进程顺利，父母会觉得自己是好父母，可以增强对幼儿的感情和对幼儿的宽容。另一方面，如果幼儿脾气不好，社会化过程会给父母带来压力，他们可能会感到无能，甚至会无意识地以敌对的方式对待幼儿。在学校，一些气质特征可能与课堂环境和课堂规则不相适应。例如，高度活跃、容易分心的幼儿，特别是男孩，可能会在遵守课堂规则方面遇到问题。这种行为可能导致师幼关系的冲突，也可能影响教师与这些幼儿互动的性质。幼儿的气质特征影响他们对课堂的适应，以及他们如何被教师看待和对待。

国外学者对师幼关系和师幼互动的研究表明，幼儿的气质类型与教师的课堂管理行为密切相关。研究者佩吉特和她的同事要求教师写下他们班上幼儿的气质类型，然后观察课堂上师幼互动的情况。结果发现，幼儿的气质类型有简单随和型（随和、善社交以及坚韧）和困难型（孤僻、分心和难以平静）两种。在课堂互动中，这两种气质类型均是显而易见的。那些简单随和型气质的幼儿不太容易得到教师的夸奖。相反，教师将大部分精力都放在那些困难型气质的幼儿身上。其原因可能是教师想在第一年里帮助困难型气质的幼儿适应学校生活。此外，美国心理学家弗林2000年对幼儿气质与教师对其的评价之间的关系进行了探究。结果发现，师幼关系亲密度与气质中的任务取向、个人和社会灵活性维度呈正相关。^[28]她的结论是，幼儿的某些气质特征会影响师幼关系。对师幼关系影响最大的气质特征是活跃性、坚持性和分心。教师与适应能力更强、更接近、更执着的幼儿关系更密切，与更活跃、容易分心、不执着的幼儿之间存在更多的冲突关系。

此外，研究者通过调查不同气质类型的幼儿和教师的教育教学行为之间的关系发现，幼儿的气质类型对教师教学行为有着很大的影响。尽管许多教师与困难型气质的幼儿互动非常频繁，但他们大都是使用直接且限制的方式来调控幼儿的破坏性行为和不恰当行为。然而，也有研究者持有不同观点。美国心理学家布洛克认为简单型气质的幼儿更容易被认为是“好幼儿”，因而与困难型幼儿或者反应较为迟缓的幼儿相比能得到教师更多的关注。此外，在大多数情况下，幼儿的问题行为或者困难型气质都是促使教师产生负面回应的因素。教师通常认为难以控制的气质特征是消极情绪、低适应性、高强度性、高活动性、初始退缩、低坚持性和高分心性。与消极情绪、高强度性或孤僻的幼儿相比，善于交际的幼儿与教师的互动方式大不相同。这些互动模式影响着师幼关系的构建，教师更容易与平易近人、情绪积极的幼儿建立亲密关系。另一方面，教师必须更加努力地与情绪消极或性格孤僻的幼儿建立密切的关系。有些教师可能会孤立或忽视这些幼儿，而不是试图以获得幼儿们的信任的方式去建立一种更为积极的关系。由此可见，在课堂环境中，困难型气质的幼儿可能得不到他们所需要的爱和亲密关系以及语言刺激，从而影响他们潜在的语言、情感、社交和认知发展。因此，幼儿气质会通过影响他们与教师之间的互动来影响幼儿的社会、情感、语言和认知等发展。(www.xing528.com)

我国学者也对幼儿的气质类型进行了研究。学者刘文2002年研究3～9岁幼儿气质发展及其与个性相关因素的关系时，编制了3～9岁幼儿气质教师评定问卷，探讨了我国3～9岁幼儿的气质结构、气质类型及气质发展的总体特点。根据前人对气质类型的划分，他将我国3～9岁幼儿的气质类型分为活跃型、专注型、抑制型、中间型和敏捷型五种。学者杨勤勤在2013年研究气质类型影响幼儿参与音乐教学活动时，根据前人的研究将幼儿的气质类型分为易养型、难养型、启动缓慢型和中间型。根据不同的气质类型，教师在教学和组织活动过程中，要注意因材施教，良好的师幼互动才会在活动中建立。

从上述研究结果来看，当教师对幼儿持有消极态度时，幼儿的问题行为未必会导致消极的师幼关系。因此，幼儿园教师在教育幼儿的过程中，首先，要正确地运用教育方法因材施教，让幼儿们更好、更快地适应幼儿园的生活。其次，幼儿园教师应事先了解班里幼儿的气质类型，与家长共同了解幼儿的适应困难所在。根据他们气质类型的特征，采用合适的方法，家园共育，教师和家长携手促进幼儿茁壮成长。