农村幼儿园师幼关系研究：幼儿性别差异影响教师感知与亲密度

不同性别在幼儿师幼关系对其学业成绩和积极社交技能水平的影响上存在差异。研究表明，教师与女学生的关系更密切，与男学生的关系中存在更多冲突。研究还表明，师幼关系的质量会影响幼儿的亲社会性。值得注意的是，基于性别的社会技能差异可以解释学生数学和阅读成绩的纵向差异。美国心理学家贝克在2006年的一项研究报告中指出，与教师关系积极的小学女孩比具有类似质量关系的男孩在社交技能方面的表现更好。然而，2009年美国教育学家泰勒^[25]，对一份学前班学生样本的研究中发现，教师与幼儿的亲密程度对女孩的学习能力比对男孩的预测作用更大。基于这些研究发现，幼儿性别在师幼关系对幼儿随后的社会和行为结果的影响中可能起着重要作用。因此，当女孩和男孩接触到相同的教师时，由于他们的社会结果和行为结果不同，研究者们对他们与教师的关系会有不同的预测。不同性别的幼儿与教师之间的互动也存在差异。大多数情况下，教师会根据幼儿性别采取不同的行为。关于性别和师幼互动的研究仍存在争议。研究发现，教师对男孩使用纪律技巧的频率高于女孩。同样，有研究结果显示，在日常托管中，男孩因同样或相似的不当行为而受到的训斥比女孩多。此外，男孩们得到了更多的互动，更多的赞扬和肯定。为了完成一项任务，男孩们接受了更多的指导，而女孩们得到了更多的帮助，甚至有时她们的任务是由教师完成的。有研究表明，父母和教师更容易认为男孩的问题行为多于女孩。在1990年美国心理学家费根的一项关于幼儿性别和气质预测学龄前幼儿行为问题的相互作用的研究中发现，与女孩子相比，教师更容易感知男孩的焦虑与恐惧、敌对与攻击和过度活跃行为。^[26]并且研究者尼米兹在1992年、皮安娜在1997年也都报告了类似的发现，男孩更可能被母亲和教师认为有问题行为。此外，早期的美国教育学学者夸伊和贾勒特在1986年的调查中观察了公立和私立幼儿园环境中的师幼关系。他们同样发现，尽管没有一个幼儿表现消极，但教师更倾向于对男孩的消极态度进行主动性教育。同一时期更早的研究中，美国心理学家辛普森和埃里克森在1983年调查了教师与幼儿的言语和非言语互动。他们的报告结果显示，男孩在语言和非语言形式上能比女孩接受更多的积极和消极的教师互动。这可能是因为教师试图使用消极反馈来减少男孩的问题行为，并使用积极反应来鼓励男孩的适当行为。另有研究表明，教师与男孩和女孩的互动方式不同，因为教师对男孩和女孩可能有不同的看法和期望。研究人员报告说，当教师认为幼儿有问题行为时，幼儿更有可能产生消极的师幼互动和师幼关系。

不同性别的幼儿在师幼关系质量上存在差异。一项有关教师和幼儿之间关系的报告表明，7岁男孩与教师的冲突关系比女孩多，亲密度上没有显著的性别差异。1998年美国心理学家萨蒙发现，与女孩相比，教师与男孩的冲突性关系更多。然而，教师在对与幼儿亲密关系的看法上没有发现显著的性别差异。同一年，研究者波奇研究了小学一年级师幼关系质量的性别差异，结果发现，教师与女孩的关系比男孩更亲密，与男孩的冲突关系比女孩多。还有其他的调查结果显示，女孩与教师的依赖关系比男孩更密切、更依赖。但也有研究表明，男孩对教师的依赖多于女孩对教师的依赖，但差异并不显著。研究者康托斯在1999年的研究中发现，性别与教师的反应性和言语刺激两类教师行为之间没有关系。此后，研究者佩恩在2003年的一项研究中也发现师幼关系质量没有性别差异。总之，大多数研究结果显示，师幼关系质量存在性别差异。(www.xing528.com)

从上述研究结果来看，幼儿的性别对良好师幼关系的建立的确有相当重要的作用。当教师与不同性别的幼儿产生互动时，教师与幼儿会形成不同质量的师幼关系。因此，幼儿教师在教育幼儿的过程中，一是要了解不同性别幼儿的生理、心理发展特性；二是要根据他们性别的特征，尊重性别差异，采用适宜的互动方式，促进形成融洽的师幼关系的形成。