“过渡”是在课堂教学过程中，为使教学环节有机结合所采取的一种教学措施。“过渡”设计的质量如何，将直接影响到幼儿的学习情绪和教学效果。[1]在早期幼儿培训计划中，每天日常活动中重要的一部分无疑是课堂教学过渡。教师们每天都会花高达30分钟及以上的时间对课堂教学活动进行过渡，占用了教师教学时间的20％～25％。课堂教学过渡被学者阿林定义为“教师对学生发起结束一个活动，然后开始另一个活动的指令”。我们将幼儿园课堂教学过渡可以理解为从一种活动（环节）过渡到另外一种活动（环节），或者从一个地方转移到另外一个地方。
课堂教学过渡对于幼儿园教师来说是一个具有挑战的教学环节，对于那些具有经验的教师来说亦是如此。国外有学者建议，在课堂过渡过程中，使用具有吸引力的材料或者组织具有吸引力的活动有助于吸引幼儿的注意力，以此来避免吵闹的课堂或者减少幼儿的不良行为。然而，学者们却发现，许多的幼儿园教师在上课之前并没有为课堂过渡做过计划，导致这些教师往往在进行课堂过渡时要比那些有计划的教师多花两倍的时间。我国的学者们也对幼儿课堂活动教学的过渡进行了研究。学者廖莹认为在幼儿园一日活动中应该避免过多的限制与统一的管理，过渡环节要严密、有序。因此，“教师在每个活动结束前最好提前告诉幼儿下一个活动是什么，在幼儿自由活动结束前，提前提醒幼儿，让他们做好心理准备，并在活动的每一个环节要及时给予点评”。[2]同时，学者许倩倩在研究师幼互动中的情绪时指出，在幼儿从集体活动转为小组活动或者个别活动时，教师为了完成教学目标和教学任务，避免班级管理与组织活动占用太多的教学时间，往往对幼儿出现的轻微的违规行为采取忽略态度。此外，学者侯娅丽在2006年有关合理组织一日生活管理问题的研究中提出“幼儿园教师在实际工作中对过渡环节的组织不太重视，活动形式较为生硬死板”。[3]学者唐华在研究幼儿园生活活动中衔接过渡技能的运用时指出，幼儿园设计良好的活动过渡是教师保证教学活动有序进行的重要保障。但是在幼儿园的每日具体工作中，有很多教师却没有重视或很好地运用过渡、衔接的技能，使得课堂活动在松散无序中进行。这不但增加了幼儿无聊等待、无所事事、茫然焦虑的时间，而且还加剧了幼儿问题行为的发生。[4]张菁、茅莉雅2008年在研究幼儿园活动中过渡环节的组织与管理时，通过总结实际经验得出结论，即幼儿园的过渡活动更多的是拉近幼儿活动节奏的差距，使得幼儿集体活动时间整齐统一。特别是刚入职的教师，他们希望幼儿们尽快安静下来，学习为他们精心准备的教育活动，而忽视过渡环节本身的调节、转换作用。[5]学者聂莲在其2008年的《幼儿园的一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略》一文中认为：“第一，教师在过渡环节中缺乏过渡意识，表现为忽略过渡环节的教育目标和幼儿自理能力的培养。第二，幼儿活动形式单一，并且没有采取幼儿喜欢的活动形式。第三，过渡环节中，存在幼儿消极等待的现象，幼儿常常无所事事，各活动之间不能和谐过渡。第四，过渡环节所用时间对幼儿的语言和行为影响不大。”[6]2014年，学者肖玉通过组织过渡活动案例，分析和提出了幼儿园课堂活动过渡的基本方法，即“让幼儿意识到过渡活动中出现的问题；幼儿需要理解过渡活动的规则及含义；让幼儿参与讨论，让过渡活动的规则内化为幼儿自身的行为需要；记录幼儿讨论得出的解决问题的办法，有针对性地付诸实践；回顾问题，比较同时段过渡活动组织的差异，讨论解决办法的适宜性”。[7]石海霞认为，课堂活动过渡过程中引入动画片资源，将使得各环节更自然、更优化，有利于幼儿综合素养的全面提升。潘丽认为幼儿园活动过渡环节存在着积极的教育价值。对幼儿来说，宽松的环境能够给幼儿提供一个释放心理能量的空间。对教师来说，可以为教师现场设计教学和思考一些临时情境问题提供一些缓冲的时间。她还提出了过渡环节的处理方法：延长课堂活动过渡时间，调整作息时间融合过渡环节，以及在单一结构活动中弱化过渡环节。(www.xing528.com)
由于幼儿不听教师的指示，许多教师在课堂过渡过程中要努力管理幼儿的行为，所以在这种课堂教学过渡过程中积极的师幼互动就不可能发生。因此，了解课堂过渡将要发生什么对师幼互动和师幼关系有着直接的影响。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
