示例一： 《他不和我一起玩》——姚青青
背 景
小喆是这个学期刚进我们班的随班就读幼儿。在刚进园的一个月里老师向全体幼儿介绍了小喆的情况，孩子们很自然地接纳小喆成为班级的一分 子。
实 录
今天户外运动的游戏是骑自行车，孩子们自由地选择自己喜欢的自行车开始活动。一为和小喆同时看中同一辆两人三轮车，两个娃都想骑前面，于是争执了起来。过了一会儿，一为对小喆说：“小喆，那我们两个一起骑好吗？我在前面你在后面。”小喆也不说话，就是把着三轮车的车头不肯放手。“那你在前面我在后面，我们两个人一起骑可以吗？”一为再一次尝试和小喆沟通，但是小喆仍旧摇摇头就是不愿意。一为没有办法只好向老师告状：“老师，小喆他不想跟我一起 玩。”
反 思
（一）提出问题
除了今天在运动中小喆不想和一为一起骑一辆自行车，在平时的活动中小朋友两两游戏或者是手拉手一起走路的时候，小喆也大多数一个人，不愿意和同伴一起玩。这到底是什么原因呢？是孩子自身的性格问题还是孩子之间的交往产生了矛 盾？
（二）分析问题
1. 原因。
小喆在语训部学习康复了2年，对语训班的学习和活动有习惯性。来到中一班后环境发生了很大的变化，特别是语言和同伴交往的环境，老师和孩子们灵活的表达方式、较快的语速让小喆的思维方式一下子无法接受。小喆说的话同伴们一时也不能很快理解，造成相互之间沟通上的障碍，如上课回答问题的时候，又如同伴跟小喆分组讨论的时候，小喆常常会答非所问，对老师和同伴的话语理解有偏 差。
（2）同伴之间交往合作能力较弱。
之前小喆在班级里是属于语言表达能力比较强的孩子，在和小伙伴交往中常常处于“大哥大”的地位。来到普通班之后小喆在交往上不再占有优势，同伴对他来说都是陌生的。在语训班一个班级只有10个孩子，每个孩子所得到的机会也比较多，特别对于小喆这样相对能力强的孩子来说，在各类活动中常伴随有一定的自我优越感。普通班有30多名孩子，孩子们活动中经常需要和同伴一起玩，小喆的优势也变成了弱势。游戏的过程中需要商量、轮流和妥协，而这些方法对于小喆来说都是不熟悉的，造成了活动交往中的心理落差，因此他情愿一个人游戏也不愿意和大家一起 玩。
2. 解决方案。
（1）关注需要，给予帮助。
在了解了小喆的情况之后，首先帮助孩子克服语言的困难，在平时自由活动时老师带领小喆和同伴自由交流，从孩子感兴趣的事物和话题展开，让孩子融入到班集体中。其次，我们及时和家长进行了沟通，告知家长小喆在幼儿园的情况以及需要共同配合的事项。把一些教学内容和学习方法事先发给家长，让家长在家里进行前期的学习，这样让小喆在课堂上能听懂老师的提问和同伴的回答，提高其学习的积极性。同时也树立小喆在孩子们心中的形象，让孩子们愿意主动和小喆说话玩 游 戏。
（2）适当进行挫折教育。
在随后的教学活动中老师有意识地预设了“抗挫”的内容，让孩子们一起说说碰到困难或失败的时候应该怎么办。例如，在竞争游戏结束后让孩子们讨论失败后的心情和感受，让小喆在集体学习中知道其实每个人都会碰到失败和困难，失败也是一种学习的体验，我们要用正确的方法对 待。
（3）鼓励孩子多与同伴交往。
在帮助小喆拥有一个良好的心态之后，接下来就是要帮助小喆接纳更多的好朋友。首先，帮助寻找固定的好朋友，邀约小喆家附近的几个小朋友在休息日约小喆去公园玩，在自由放松的环境下和小喆建立良好的伙伴关系。在拥有固定朋友的基础上再尝试结交更多的朋友，让小喆感受到朋友的热情以及和朋友一起玩游戏的快 乐。
启 示
1. 其实每个孩子对新环境总是有一种恐惧感并自然而然地产生“拒绝”性的自我保护。老师首先要做到的是理解孩子、接纳孩子，只有这样才能让小喆放松身心而接纳班集 体。
2. 听障儿童和普通儿童的交往比较敏感，老师既要保护听障孩子的自尊心，也要让他们有一个平常的心态。听障儿童在语训班学习时常常接受来自他人的关爱，总觉得自己和别人不一样，需要别人刻意的帮助和照顾，形成一定的依赖性。只有建立“平常心”，让自己成为班级中最“普通”的一分子，这样才能让他们真正融入到普通 班。
示例二： 《托起一颗勇敢的心》——张洁老师
背 景
孩子的攀爬虽然是一项比较危险的运动，但大部分的孩子在年幼时都喜欢攀爬。比如，孩子在家喜欢爬沙发和窗台，这是孩子正在了解生活环境的一种特殊的方式，家长平时要做好防护工作，鼓励儿童多做攀爬运动练习，这样更有利于孩子的身心成长。为普通儿童以及听障儿童设计一些有挑战性的攀爬活动，这既符合他们的兴趣，又能在过程中培养儿童勇敢、自信的品 质。
攀爬时距离和高度在不断变化，每攀到一个新的地方，就会给孩子的视觉带来新的感受和体验，有助于培养孩子的空间概念，还能使孩子从新的角度去观察环境。攀爬能练习动作技能，还可以给孩子的全面发展提供帮助，因为攀爬时需要调动全身的各个部位协调运作，需要手、脚、眼及身体的综合配合。攀爬运动的练习，能促进孩子身体的协调性，使他们身体更灵活、反应更敏捷，对促进身体发育有很大的好处，又能使孩子进行环境探索，满足其好奇心理。可是攀爬的危险性对一些胆量小的孩子还是很有威慑力的，请看孩子在玩悬空攀爬架的情 形……
实 录
运动时间到了，我召集所有孩子来到我的面前说：“今天我们班要在攀爬架上 玩。”
“是玩大型攀爬架吗？”大头按捺不住自己的兴奋，激动地 问。(www.xing528.com)
“是 的。”
“哇塞，哈哈，我最喜欢玩这个了，”旁边几个男孩子也摩拳擦掌，已经迫不及待 了。
“啊？今天玩这么危险的东西呀，我肯定又翻不过去了。” 听障儿童王某某在旁边嘟着嘴发泄自己的不 快。
活动开始了，男孩子排在前面，一个跟着一个，翻过云梯，走过爬笼，终于来到攀爬架，诺诺麻麻溜溜地就翻过去了，小宝跟上，两个人个子都是班级里较矮的，但是动作却非常迅速。轮到后面的王某某了，他爬上最高处，却怎么也翻不过去，我在一旁指导、帮忙，他的身子就是翻不过去，一旁的诺诺和小宝叫道：“快翻呀，我都翻过来了。”这样的话让王某某是左右为难，估计他在想“这次成功翻是很难的，那如果退回去呢，朋友肯定笑我”，我看出王某某的纠结和害怕，安慰着他：“没事的，老师一直在你身后，勇敢一点，我们给你加油，好朋友们也会给你加油的”。这时其他的孩子们也立刻鼓励起他：“加油！”“对，加油，快过来，我们保护你！”在一次次的鼓励下他终于鼓足勇气跨出了第一步，翻越了攀爬架，这时他的脸上笑开了花。在那之后一次次的翻越，无论是蜘蛛网还是爬笼，他总能自信、勇敢地迈出脚步，翻越障 碍。
反 思
在攀爬的过程中，孩子会获得很大的乐趣，感到离开地面向上爬的动作非常有趣，所以很多孩子会喜欢这个运动项目。但同时，攀爬也伴随着危险，所以能测出有多少孩子敢于挑战这项运动项目。从案例中可看出，男孩子会特别喜欢这项有挑战性的活动，相信他们在一次次的练习中会克服困难，慢慢地就会变得更加勇敢和自信，培养起他们不畏困难、顽强坚毅的精神，为日后个人奋斗打下了良好的基 础。
当然并不是任何人都能轻易翻过这座高高的架子，王某某由于听力障碍的原因，从小缺少运动锻炼，虽然他个子不算矮，但他的运动协调能力始终比同龄孩子稍微差了一点。当孩子和其他伙伴一起玩耍时，会觉得自己的技能不如别人，更加胆怯和畏手畏脚，所以这时老师的鼓励、身边伙伴的鼓励会让他充满信心。在大家耐心的鼓励之下，他也许就能跨出第一步，一旦翻越了这个困难，下次他面对困难时会更加勇于挑 战。
启 示
1. 表扬所有勇敢挑战的孩子，对个别协调能力差的孩子（尤其是融合活动中的听障儿童）进行个别指导，在其身边多帮助，让他体验正确攀爬的方法，体验成功的快乐。培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往让孩子对自己的能力产生怀疑。对听障儿童来说，他们缺乏人生阅历和生活经验，没有经历过人生的坎坷，没有生活的磨砺，缺少韧性，往往经受不起过多的挫折，适当的挫折教育对于他们来说将会受益良 多。2. 对胆量小的孩子要有更多的耐心，尽量多等待一下，多帮助他们体验成功的快乐，有助于培养孩子勇敢、自信地面对挑战。而老师、同伴的适时鼓励，将会给胆小的或者听障儿童带来更多的自信心以及挑战并战胜困难的勇气。
示例三： 《老师，她总是跟着我！》——彭烜华老师
实 录
广播操开始了！孩子们随着音乐认真地模仿着大象伯伯走，相邻的扬扬发现欣欣（听障儿童）的动作不对，很着急地叫喊：“你的动作不对！你的动作不对！”但是戴有助听器的欣欣似乎没有听到，享受着自己的动作，扬扬再次提高嗓门：“喂！你错了，这手在后面，不在旁边。”高大的声音传到了更多人的耳边，但欣欣仍若无其事，继续模仿着动作。显然这时的欣欣没有听进朋友的语言，没有理睬朋友的提醒。急躁的扬扬一个箭步拍向了欣欣错误动作的那只小手，边指边说：“你错了，这只手！”引来了欣欣大声的反驳：“你为什么打我？”扬扬没有理睬，欣欣再次提高了嗓门：“你为什么打我的手？”“我没打你，你错了。”扬扬继续着广播操的动 作……
进入教室孩子们陆续做运动后的事，安静的教室里传来了扬扬的报告声：“彭老师，她总是跟着我。”循声望去，欣欣屏住呼吸、满脸通红，泪水在眼眶里打转转，睁大眼睛、绷紧了脸部所有的神经怒吼、瞪着扬扬，扬扬往旁边移一步，欣欣也移动一步，扬扬往后退一步，欣欣往前进一步，仿佛扬扬是一块石头，欣欣要用心中的怒吼紧紧地跟着方能解决问题，我知道今天的欣欣需要老师的介入 了……
反 思
日常间孩子们会经常地吵吵闹闹，大部分问题会自行解决，解决后会再次友好玩耍。我原以为户外的一幕，欣欣会不屑一顾，在各环节中消磨刚才不愉快的瞬间，没想到从户外走进教室5分钟的时间，欣欣还是穷追不舍，言行变得固执起来。我邀请了两位孩子坐在我的身边，扬扬变得有点生气了，而欣欣的眼泪水泉水般涌出，顿时心中的怒火释放了！我摸着扬扬的头，一只手放在嘴边“嘘”，微笑地看着她，向她点点头提示她不要说明理由，我知道原因。随后一张餐巾纸递给了欣欣，孩子们关心着事态的发展，在旁边围观着。我知道这是一个教育的契机。我提了提嗓音：“欣欣你能听到我讲话吗？”欣欣点头默许。“为什么你老是盯着扬扬呀？”“她打我手。”“你打了吗？”“我是告诉她手的方向反了，”扬扬演示了一遍。“哦，欣欣你做操的时候方向反了，她在提醒你，她用嘴巴提醒你两次，你没有改变，以为你没听到就向前用手提醒你了，她没有打你，只是在提醒你，是不是把你弄痛了？”“嗯！”扬扬在旁爽快地说：“对不起。”轻轻的抱歉声让欣欣一下子就听到了，也很有礼貌的回应“没关 系”……
分 析
（一）提出问题
个性较强的随班就读儿童在融入班集体方面，需要我们普通班老师做什么？是知识的引导吗？不，他们需要的是爱的等待、爱的空间、爱的包容、爱的启 迪。
（二）分析问题
1. 原因。
欣欣跨入普通班级第一天起，便感受到普通儿童的学习节奏、学习方式、学习内容都很陌生。她喜欢探索教室里的边边角角，琢磨新老师的每个指令，尝试与众多孩子交流，尝试用简单快速的语言回答老师的问题。这节奏与她在语训部里的教育是截然不同的。自尊心特强的她不能适应时，就会感到委屈。或许有时能听到老师、朋友的提醒，但她还是不能及时调整动作或行 为。
2. 解决方案。
要帮助听障儿童用语言来表达自己的需要和情感，当他们情绪不佳时，要鼓励听障儿童把不好的情绪原因讲出来，用语言来调节自己的动作和行为。听障儿童如果具有良好的语言交流习惯，对他们口语表达能力的发展及良好性格的形成，都有着积极的作 用。
继续关注个性的发展，尽量让她能与朋友正常交往，感受同伴活动的乐趣以增强勇气，克服陌生、恐惧的心理。还有更多的教学策略也可以很好运用，如“契机教育”“学会适当等待”“多鼓励儿童”“创造与小朋友相处的机会”“进行正面的引导、给予更多地关心”“调动闪光点增强她的自信”等，需要我们更好地运用这些策略帮助听障儿童融入到集体 中。
启 示
儿童的心理辅导是儿童教育中不可缺失的一部分，对于听障儿童需要更多的关心与理解，更多的因材施 教。
示例四： 《原来你也会“发光”》——苏丽娟
早上的运动活动开始了，“咚——咚——咚……”涵涵在练习跳绳，他很激动地问我：“苏苏老师，我跳得好吗？”我回答道：“你跳得真好，你可以去教一下小林同学吗？”他非常乐意且积极，满脸笑容地招呼小林同学过来。“你要教他跳绳的方法噢！”我提醒了一下。以往当听障孩子进入班级，我们都是引导幼儿该怎么去关爱他、帮助他，因而忽略了听障孩子也有自己的闪光之处，他们同样可以影响和帮助普通的孩子。当涵涵学会跳绳、充满自信的时候，他能伸出友谊之手，这让他非常自 豪。
于是，他非常有耐心地开始教小林同学，时不时提醒小林：“那么你要跳得慢一些，要慢一点好吗？”“你的手要打开，不能并拢，知道吗？要这样打开。”边说边做着示范动作。紧接着小林学着跳，他又手把手地教他动作。当他跳得不是很好的时候，涵涵还鼓励小林朋友，说他很棒。他离栏杆很近的时候还会叫他离得远一些。涵涵其实是一个非常细心的孩子，在之前的康复中，他常常得到家人和老师的鼓励，所以他也牢牢记住，在别人遇到困难时要多多赞扬和鼓励，才能获得更大的进步。因此，尽管小林还没有学会连续跳绳，他还是不断地鼓励小 林。
在我们眼中，因为听障孩子的语言发展受到了阻碍，所以在其他方面也会与普通的孩子有差距。其实慢慢地会发现并不是这样，他们在一方面有遗憾，可是在另外一方面就会很突出。正如涵涵，他在运动方面很有天分，他不但第一个学会跳绳，连双手拍球也是很不错的呢！通过与朋友在运动中的一个小故事，他自信了，满满的自信让他非常满足，也让别的小朋友对他刮目相看。将自己身上的优点放大，让自己“发光”，不但获得更多的友谊，还会让自己与朋友共同成长。而这个故事给我的另一个启示就是：不要总以为只有听障孩子需要帮助，同样也要让听障孩子发挥自己的特长去帮助普通的孩子，这也是提高自信、能力和获取更多朋友的另一种途 径。
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