融合运动推进的有效做法

（一）正确把握听障儿童和普通儿童动作发展与情感发展的差异性

由于“前庭导水管扩大” 的先天不足或助听设备导致的运动限制，听障儿童在灵活性、协调性和力量方面均低于同龄普通儿童，部分听障儿童在平衡能力方面尤其弱。同时，听障儿童由于家长不自觉萌发的过度保护欲以及自身沟通交往能力的缺失，在“积极参与、勇敢品质、掌握规则、合作意识”等方面，听障儿童多数表现为胆子小、不自信、不愿参与尝试运动，不会主动帮助他人，理解规则和团队合作的能力薄弱。因此，有针对性地设计并组织合适的运动对于双方儿童发展都有重要意 义。

（二）明确职责，三位一体共同落实融合运动的保育工作

《上海市学前教育课程指南》中关于运动的组织要点指出：“教师对儿童活动时的场地、设施、器械、服饰，以及擦汗、喝水等予以关注，提高儿童的自我保护能力，保证儿童的活动安全有效地开展。”它明确了融合运动中双方教师都有不同的职责与分工，围绕运动中双方儿童安全与保育内容设立了“擦汗、穿脱衣服、休息、喝水、避险及特殊儿童管理”六个方面的保育细则，并且教师和保育员共同学习融合运动中听障儿童听能管理的注意事项。只有双方教师协同保育员一起进行合理的分工合作、有机配合，才能更好地保障融合运动中双方儿童的安全和发 展。

（三）巧用伙伴结对、大带小等形式，促进融合运动有效开展(www.xing528.com)

在不同的融合运动中，幼儿园提供不同的结对形式，推进融合运动的有效开展。如在晨间自主性大型区域运动中，运用了班班结对、固定融合伙伴结对、特定任务伙伴结对、大带小等策略，让聋健儿童共同参与，尝试分工合作开展运动。在亲子运动会中尝试进行家庭结对，以2个家庭（听障儿童、普通儿童各一）为小组，开展特定任务的竞赛运动。融合运动形式的多样化，有助于有效促进双方儿童的共同发 展。

（四）挖掘融合运动中的“启爱”品质，促进听障儿童和普通儿童双方共发展

“启爱”教育提倡为双方儿童提供公平与合适的教育支持，促进每一位听障儿童和普通儿童的情感、态度、认知、技能、个性品质等全面和谐发展。幼儿园从3—6岁学前教育运动教材中选择适合双方儿童共同发展的运动方案，通过重新设计来深入挖掘双方儿童可发展的“启爱”个性品质——自信勇敢、坚持不懈、互助关爱、合作交往，促进他们良好个性品质的形成，从而培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感、“爱自己、爱他人、爱社会”的好儿 童。