在问题解决过程中，启英幼儿园将理论和实践相结合，明确问题，多方合作，知行合一，孜孜不倦地推动聋健融合教育的质量提升，保障听障儿童的教育公平，主要经历了四个阶 段。
（一）响应趋势积极实践：看似“公平”的全融（2001—2003年）
建园初期，为促进和保障听障儿童的教育公平，幼儿园为从语训部康复毕业的听障儿童提供与普通孩子接受同等教育的机会，实现“聋健融合”。这一举措受到当时社会各界的大力支持。在普通班级学习生活的听障儿童获得了更多语言发展、社会交往的机会，但听障儿童的融合教育也遇到一些问题：（1）听障儿童没有做好融合教育的准备；（2）普通教师无法为听障儿童提供融合教育的相关支持；（3）普通家长和普通儿童融合意识淡薄。初期的“全融”并未达到预期的效果，失却质量，教育公平成了镜中花、水中月，无法真正落 地。
（二）冷静思索投石问路：半融—全融两阶段探索（2004—2007年）
经过第一阶段的反思，幼儿园将“追求有质量的教育公平”作为学前聋健融合教育的方向。融合教育非一日之功，“全融”是融合教育非常重要的阶段，但完全融入普通班级之前，听障儿童部分融入普通班级，可为“全融”奠定坚实基础。启英幼儿园为仍在语训部接受康复的听障儿童提供“半融”的机会，即从一起参与全园大活动、每周一次融合课，逐步扩展到每天1小时的融合游戏和融合运动，“半融”日趋成熟和完善。同时也为“全融”的听障儿童不断完善相关配套支持，提供个别化指导，增设FM无线调频等融合服务。此时期幼儿园形成了比较完善的“半融—全融”两阶段融合教育组织形式和服 务。
（三）学前梯度进阶式聋健融合教育：预备—初融—共融三阶段创新（2008—2011年）
第二阶段幼儿园形成了半融—全融两阶段融合教育组织形式和服务，但如何让听障儿童更早认识并接触普通儿童？如何精准地把握不同听障儿童个体之间的差异，将其安置在适宜的融合教育阶段？这些问题又成为新的探索重点。在本阶段的实践探索中，“学前梯度进阶式聋健融合教育模式”逐步浮出水面，形成了预备期、初融期、共融期三个融合教育阶段，融合的梯度更精细化；提炼不同融合阶段的入阶标准，设计《融合教育入阶评定表》，科学评定听障儿童所处的融合教育阶段，提供适宜、针对的融合教育形式及服务，提高了融合教育的科学性和可操作 性。(www.xing528.com)
本阶段大量的融合课题应运而生，幼儿园市级规划课题《聋健融合理念下创建“启爱”文化的实践研究》创设了“启爱”“共融”的校园文化。教师更进一步走近了听障儿童，融合教育课题的研究丰富多样，推动聋健融合教育深入发 展。
（四）落实有质量的教育公平：梯度进阶式融合教育效果凸显（2012年 至今）
自2012年，幼儿园正式开始应用“学前梯度进阶式聋健融合教育模式”，近7年中启英幼儿园听障儿童平均入普小率高达97.9%，远高于全国42.6%的入普率，比前十余年77%的入普率提升了20%。对2012—2016年毕业进入普通学校随班就读的73名听障儿童进行追踪回访，发现93.2%就读于普通小学，6.8%就读于普通初中，学习成绩达A占比49.3%，学习成绩B占比46.6%，社会适应良好占比95.9%，社会适应一般及困难仅占4.10%，大幅提升了学前听障儿童融合教育的质量。听障儿童自信、大方，勇敢展现自己，童话剧、小品荣获金奖，演讲比赛获一等奖等，真正落实了教育公平。以上数据均说明“学前梯度进阶式聋健融合教育”为听障儿童后续可持续发展奠定了良好的基础，听障儿童回归主流社会的比率大大增 加。
启英幼儿园实施梯度进阶式聋健融合教育以来，除了提升听障儿童融合教育质量，更促进了教师专业成长，培养出一批既懂普通教育，又懂特殊教育，还懂融合教育的专业素质高、业务素质强的复合型教师，2名教师获得“特殊教育先进工作者”，6名教师先后多次获得特殊教育、听力语言康复、聋儿康复机构等课堂教学一、二、三等 奖。
2017年启英幼儿园还承担了教育部重点课题“提升3—15岁听障儿童随班就读质量的区域支持系统研究”学前子项目的研究。梯度进阶式融合教育成果在“全国融合教育的发展与挑战研讨会”等4个全国级会议和“上海市0—3岁听障幼儿精准康复服务学术研讨会”等3个省级研讨会进行了分享与交流，发挥了辐射引领作 用。
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