【摘要】：学前融合教育还在实践与发展中，融合教育者们因地制宜探索出了不同的融合教育模式，以适应并满足特定融合机构和学前特殊儿童、家长的需 要［28］。学前融合教育根据分类标准分为不同的模式［29］。
学前融合教育还在实践与发展中，融合教育者们因地制宜探索出了不同的融合教育模式，以适应并满足特定融合机构和学前特殊儿童、家长的需 要［28］。学前融合教育根据分类标准分为不同的模式［29］。
美国国家教育改革与融合中心研究指出，根据教师所扮演的角色不同，学前融合教育的模式也不同：（1）小组模式，一位特教老师与多位普通教师组成小组，共同负责；（2）合作教学咨询模式，特教老师执行抽离式方案，但在一周中安排某些时段进入普通班进行合作教学；（3）平行教学模式，特教老师在普通班级教室的某一区对一组儿童进行教学；（4）合作教学模式，特教老师扮演合作教学者角色，协助普通教师；（5）资源教师模式，特教老师执行抽离式的方案，但同时为普通教师提供咨询服 务。
依据儿童的融合程度，融合教育模式可以分为完全融合、部分融合与资源融合三种模式。完全融合是将特殊儿童安置于普通儿童班级，与普通儿童一起从事学前活动，接受教育。部分融合是让特殊儿童在每周或者每天某些固定时间，回归普通环境，与普通儿童相处，共同活动，大多数时间仍与特殊同伴被安置于原特殊教育班级。资源融合则强调将安置于普通环境的特殊儿童，分别以部分时间抽离的方式，由接受学前特殊教育专长的资源教师个别指导或个别化教育［30］。
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