学前融合教育—让生命绽放

学前融合教育是为了让特殊教育需要的儿童和普通儿童能够在同样的环境下共同接受学前教育［21］，使每一个儿童在融合的环境中接受融合的教育，进而认识融合多元的社会，有利于他们融合观念的培养及个体差异性的认识，更充分地获得教育上的裨益。学前融合教育强调平等的受教育权，不仅仅是强调儿童的立足点平等，而且要为特殊需要的儿童提供支持性的服务［22］。我国在《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中提出要大力支持普通幼儿园接收残疾儿童。在特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增加学前部或附设幼儿园。在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。鼓励各地整合资源，为残疾儿童提供半日制、小时制、亲子同训等多种形式的早期康复教育服务。为学前教育机构中符合条件的残疾儿童提供功能评估、训练、康复辅助器具等基本康复 服务［14］。

近年来，国内外的研究普遍表明，学前融合教育不仅有利于特殊儿童的一般性发展和社会性发展，对于普通儿童也有积极影响。国外已有的研究结果表明学前融合教育对各类型的特殊儿童都有积极的影响［23］。综合各项关于融合教育中特殊儿童发展的研究，自闭症儿童、智力障碍儿童、听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言障碍儿童以及其他障碍类型的儿童均在融合教育环境中获得了良好发展［24］。对于轻度和中度障碍的特殊儿童来说，安置在融合教育环境中比安置在隔离式教育机构中更有利于其身心的健康发展，而对重度障碍的特殊儿童能否在融合教育环境中获得更多的益处，不同的研究有不同的看 法。

国内外对学前融合教育的研究普遍表明，学前融合教育能促进特殊儿童社会性发展。学前融合教育环境下的儿童在社会交往与情绪能力上比在特殊教育环境下的儿童更好，全天参与普通班级学习的障碍儿童要比那些只参与半天的同伴能取得更大的进步。并且，学前融合教育能够使特殊儿童在平等的教育环境下体验到人格上的尊严，激励、培养其自强的意识和坚忍不拔的品质［25］，在与普通儿童的交往中获得与人相处和互动等各种交往技能［1］，掌握与同龄人相处的规则，懂礼貌且能进行模仿学习、语言的交流，接受更多的正常环境的刺激与教育［22］。(www.xing528.com)

从普通儿童的角度来看，在融合环境下，普通儿童能够更好地接纳特殊需要儿童。在教师的干预下，普通儿童和特殊需要儿童能够积极交往［26］。融合班级中的普通儿童较普通班级中的儿童能够获得更好的成绩，其社会性发展水平也更高［23］。王宇等人的研究也发现，学前融合教育能够促进儿童对他人的接纳和关注，学前融合教育能够促进儿童的主动帮助行为，能够消除儿童在关注他人方面的性别差异［27］。