【摘要】：随着融合教育的发展，融合教育的对象逐渐扩展到学龄前以及学龄后的儿童、青少年以及成人。张翠娥认为学前融合教育为把特殊儿童与普通儿童安置于同一班级一起接受教育，但是教师会特别针对特殊儿童实施个别化的辅导，有特教老师介入实施特殊教育［20］。我国学者周念丽对学前融合教育的定义是在托幼机构内设特教班，或让有特殊教育需要的学前儿童进入普通班中接受保教的教育形态［19］。
随着融合教育的发展，融合教育的对象逐渐扩展到学龄前以及学龄后的儿童、青少年以及成人。越早干预对于儿童未来发展的促进作用越显著已成为普遍共识，因此学前融合教育是融合教育的重要组成部分，它强调将3—6岁特殊需要儿童安置在普通班级中，同普通儿童共同学习和生活，并为特殊需要儿童提供适合其发展的特殊教育服务［18］。
根据美国特殊幼儿委员会特殊幼儿部的观点，学前融合教育就是意味着无论儿童的能力差异如何，都要让所有儿童得到身心发展的满足，所有的特殊儿童都能积极地投身到社区或集体环境中去。这种环境包括家庭、托幼机构、游戏小组、抢先起步项目，社区托幼服务中心等［19］。中国台湾学者吴淑美认为学前融合教育是特殊幼儿与普通儿童一起互动和学习，以幼儿为学习的主导者，主张弹性、开放的教学策略满足特殊儿童与普通儿童的需求。张翠娥认为学前融合教育为把特殊儿童与普通儿童安置于同一班级一起接受教育，但是教师会特别针对特殊儿童实施个别化的辅导，有特教老师介入实施特殊教育［20］。我国学者周念丽对学前融合教育的定义是在托幼机构内设特教班，或让有特殊教育需要的学前儿童进入普通班中接受保教的教育形态［19］。因此，只要满足在学前教育机构中接纳特殊儿童占到一定比例，辅以相应的设施，设置相应的课程体系，对特殊需要儿童开展个别化训练，使特殊儿童和普通儿童能够在一天的全部或部分时间内可以共同参与，满足普通儿童和特殊儿童的需要，即为学前融合教 育。(www.xing528.com)
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