基于社会学习理论的思考：资优生的生存训练

马克思曾说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”48小时生存训练课程让学生走出了课堂，放下书本，走进自然，与人相处，过真正的社会生活。基于对人的社会性认识，我们期望通过不同于课堂讲授的方式来让学生学习知识，即在人与人交往中学习。

美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在他的社会学习理论（social learning theory）中认为，人们在进行学习的时候有两种途径：直接经验的学习以及间接经验的学习。我们的学生在课堂中一直接受着间接经验的学习，教师将精心遴选的知识讲授给学生，学生听取并思考。而生存训练课程一改传统的学习方法，让学生与同伴在自然社会中生活，走出教室，离开教师，在人与人交往中学习进步。

班杜拉认为学生会通过观察他人的行为来决策自己的行为，这样一种观察学习有四个过程：^[8]

1．注意过程：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。

2．保持过程：记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征。(www.xing528.com)

3．复制过程：复制从榜样情景中所观察到的行为。

4．动机过程：因表现所观察到的行为而受激励。

在生存训练课程中，许多学生都发现了身边的小榜样：在学校里平日表现很调皮的同学竟烧得一手好菜；在教室里一言不发的同学竟然写得一手好文章；更有些平日性格强势、特立独行的同学在训练中表现出超强的动手操作能力，并主动、热心帮助同学搭建帐篷……这些同学身上隐藏的闪光点就连在学校与其朝夕相处的教师也没有发现过。我们很欣慰能看到同学们齐心协力、热火朝天地做事的景象，一些动手能力稍弱的学生在找到小榜样之后，动手能力渐渐地有了提高。参训学生顾同学在参训感悟中写道：“我了解到学会学习他人也是一种能力。没有‘书本’教我们如何搭帐篷，我们是在失败中吸取教训，并借鉴他人的做法。这样一种体验，大大地提升了我们的学习能力。”

班杜拉社会学习理论在最后还指出，要使个体学习到的良好行为保持下去，适时适度的强化非常重要。这种强化包括替代性强化（vicarious reinforcement）和自我强化（self-reinforcement）。简而言之，就是当个体看到观察对象由于某种行为而受到奖励或惩罚时，也对自己是否采取同样的行为有了决策或对自己已经采取的同样行为有了认识。为了对进步学生表示鼓励和肯定，我们在生存训练课程的结尾，特设优胜集体、班级生存训练标兵、积极分子三个奖项，这样强化了这些优秀个人与集体的榜样效应。我们欣慰地看到许多学生在课程感悟中道出了自己内心点点滴滴的感受，并对心目中的榜样同学作出了诚挚的赞赏，我们也更希望学生能将从同伴身上学到的闪光点一直保持下去。