表扬是建立在学生现有情况与过去情况对比基础上的,是对现有情况的肯定。然而,并不是所有表扬都能鼓舞斗志,催人奋进的。如果不注意表扬的艺术,不恰当地使用表扬,往往会使好心的表扬变成了对学生无意的伤害,甚至会对学生的教育起反作用。
一、以学生的生理缺陷为背景的表扬。
学生的生理缺陷是多方面的,包括各种轻重程度不同的残疾、疾病和智商低下。这些业已存在,且是暂时无法改变的生理缺陷是诱发学生自卑心理的源泉。如果我们的表扬以这些生理缺陷为前提,往往会适得其反。
笔者曾遇到过这样一个例子:某校某班有一学生因曾患有小儿麻痹而手脚不灵便,学习基础较差。一次测验总体情况很好,普遍学生都得了90分以上,他也得了90分。评讲试卷时老师着重表扬了他:尽管某某同学曾患有疾病,但他身残志坚。这些天,我发现他一直很努力,所以这次测验他也出人意料地取得了90分的好成绩。结果在以后的学习中这个学生的成绩是每况愈下。是这个学生经不起表扬吗?不是的。我们不妨来分析一下这位老师的表扬。这位老师充分肯定他的努力,也就是说他的90分是充分努力得来的,是属于超常发挥。照他的生理条件和现有水平,即使是很多人得到90分以上,他得到90分也是属于意外,那么怎么还会努力学习呢?
二、以学生不光彩的历史为背景的表扬
每一个人的昨天都是今天的历史,而每一个人又都会不可避免地犯一些错误。如果学生已经改正了错误,我们的表扬再以此为前提,那么等于是旧事重提,反而会诱发学生的逆反心理,甚至会与老师作对。
小学生因贪玩而留级,留级后他学习勤奋,成绩蒸蒸日上,并日趋冒尖。一天老师表扬了这个学生:某某同学虽然留过级,但他现在学习非常认真,我想如果他能保持努力,到学期结束时一定能评上三好学生。听了老师的表扬,这个学生并没有表现也一副高兴的样子,出人意料,他居然哭了。后来,老师在他的日记中发现了这样一段话:我真恨我自己,更恨老师。恨老师是因为现在我努力学习了,他还说我是个留级生。我想那一刻同学们都看着我,我真不知以后该如何做人。成绩差了别人看不起,成绩好了人家也还会说我是留级生……事后老师多次找了这位学生谈心才消除了误会。(www.xing528.com)
三、以学生的家境为背景的表扬
我们的学生来自不同的家庭,每一个家庭都有各自不同的情况,或光彩或羞耻。如果以学生光彩的家境为背景表扬学生,就会助长他的惰性,同时也无形之中疏远了他与其他同学的距离。如果以学生羞耻的家境为背景,即使是表扬了他,其他同学也会以一种异样的目光去看待他,这时他一定也非常难过。这样就等于让学生去承担他家人的错误。
一位老师这样表扬了一个家境贫穷的学生:某某同学的这次考试成绩再次名列前茅,真是大家学习的榜样。尽管他爸爸已经去世了,家里经济也比较困难,每天回家还要干一些农活,家里一年到头很少买鱼买肉……他勇敢地克服了这一切困难,终于再一次取得了胜利。老师的表扬并没有使这位同学感到高兴,他的头低得很低。
因此表扬也需慎重,随随便便口出“滥”言的表扬,不仅没有效果,反而会伤害学生的自尊心。我们在表扬时应多分析主客观因素,我分析是在什么背景下进行的表扬,时时处处考虑对学生人格的尊重,谨防好心的表扬触痛了学生心灵的伤疤。如果做到这些,我们的表扬更将会受到学生的欢迎,真正起到促进、鼓励、催人上进的作用。
《班主任之友》99.12
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