中学数学教学模式对数学运算能力的影响

除了学生的智力水平与知识水平会对他们的数学运算能力产生作用外，其他因素也会对数学运算能力的学习起到重要的作用，这些因素包括学习动机、学习兴趣、学习态度、个人爱好、个性意志品质等，它们都属于非认知因素。美国心理学家特尔曼等人从1921年开始就对1528名智力超常的儿童进行了几十年的追踪研究，研究表明：一个人的智力因素与他们所取得的成就有一定的关系，但联系并不密切；而非智力因素与个人成就的联系却非常密切。

（一）学习动机、学习兴趣的影响

学生对任何事物的学习都是一种有意识的行为，对数学学科的学习也是这样。在教学中，教师需要激发学生学习数学的兴趣，从而得到学习的动机，以此来推动学生学习数学。学生要想达到预期的效果，便离不开学习动机这一心理动因的促进作用。

数学学习兴趣是指学生对数学知识的获得产生强烈的求知欲，从心理上十分迫切地想要认识数学，对数学进行探索。通常情况下，学习兴趣会带有强烈的感情色彩。培养学生对数学的学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生进行数学学习最有效也最省力的方法。

数学是一门相对来说比较枯燥、严谨的科目，数学学习更是一个长期的、需要坚持的过程。学习动机的强烈程度和学习兴趣的浓厚程度，都会给学生的数学运算学习带来不同程度的影响。所以，教师要在数学运算教学中不断触动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生在数学运算学习中保持高涨的学习热情，促进他们不断地对数学进行深入研究与学习。(www.xing528.com)

（二）个性品质的影响

数学具有高度的抽象性，知识系统也比较强。数学中的每个知识点都是环环紧扣的，教师要帮助学生克服他们在数学中遇到的困难，并磨炼他们的意志。学生在学习数学运算知识的过程中，没有捷径可循，只能在日常学习和练习中脚踏实地地学习，并不断地训练自己的数学运算技巧与方法，切忌眼高手低、一蹴而就。在学习过程中笔者发现，那些怕吃苦的学生，在运算时经常偷懒，也不进行运算练习；在遇到困难时，往往会半途而废。久而久之，这类学生的数学运算能力就会退化，进而丧失对数学运算能力的信心。相反，那些意志比较坚定，在遇到数学问题时没有放弃反而迎难而上的学生，往往会对数学问题进行深入的钻研与学习，不解答出来，誓不罢休。长此以往，他们在数学运算学习中遇到的困难会越来越少，从而在数学运算学习与练习的过程中锻炼出比较强的运算能力。

（三）情感的影响与作用

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的一种主观体验或主观态度，如愉快、感激、憎恶、痛苦。数学学习情感是数学学习是否能够满足中学生自身学习求知欲的一种情感体验。但是，在实际的教学活动中，很多教师的教学行为并不能满足学生的学习需要，以至于学生在对待数学学习时的情感出现了问题，如有些教师与家长对中学生的数学学习期望值过高。如果中学生本身的数学基础比较差的话，那么他们的知识结构体系是残缺的，但是教师与家长却要求中学生以中学生的学习方式来学习数学，这时就会引起中学生反感情绪的出现。正是因为家长与教师的不合理的要求，让中学生承担着过重的学习压力和心理负担，因此，他们的抵触情绪十分强烈，最终导致中学生讨厌学数学、害怕学数学、放弃学数学。另外，很多教师不恰当的教学方法也会导致学生产生消极的情感。有的教师的教学方法过于死板，不能够根据不同的教学内容及学生的个性差异来灵活选择恰当的教学方法，教学语言十分单调，缺乏亲和力和感染力，尽管教师能够将教材讲透，也并不能唤起学生的积极情感。