中学数学教学模式：问题驱动，提升学生能力

（一）“问题驱动”教学模式的含义

古人云：授人以鱼不如授之以渔。对于知识的学习和研究能够举一反三才能得到事半功倍的效果。现代社会人才要具有广博的知识、灵活的头脑和一定的创新意识，基于“问题驱动”教学模式的研究就显得水到渠成。“问题驱动”学习系统的构建需要以丰富的理论知识为根基，以科学、完善的操作方法为羽翼，这是一种教育教学理念的更新与深化，而不是简单的形式改变或技术手段的简单堆砌。

然而至今对于“问题驱动”模式的含义却没有一个明确的概念界定。周勰在《“问题驱动”：激活教与学》一文中指出“问题驱动”是指在教学过程中，教学内容被隐含在每个问题中，在问题的生成和解决的过程中发散学生思维，以改变旧时“传统式”的教学，真正体现了学生的自主学习，培养学生的综合学习能力。曹晓凡在《“问题驱动”教学模式在环境课程中的应用》指出“问题驱动”是在学习者学习知识时，将内容以问题的形式呈现，学生那种迫切寻求问题答案的需要进而会产生一种学习期待，从而会激发学生学习的动力。陈睿认为“问题驱动”就是通过设置问题情境，将学习内容变为一系列的问题，通过问题的层层推进，使学习过程不断进行最终达到学习目标为止。

综合以上说法，我们认为，“问题驱动”教学法，即以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的问题为主线，并按照学生的心理智力发展情况精心设问为核心，然后围绕提出的疑问解决教育教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。

（二）“问题驱动”教学模式的特点

经过对“问题驱动”教学相关文献的研究，不难发现“问题驱动”教学模式的特点具体如下。

1.情境创设是前提

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。“问题驱动”教学可以为学生创造一个良好的学习环境，让其融入其中、自然而然地进入学习状态而不感觉到是在接受教育。当学生适应这个情景并找到它与知识的契合点时，问题的解决也水到渠成。一个新学会的东西实质上就是一个高级规则，它使个体能够解决相似类型的其他问题。例如，家长是孩子的第一任教师，孩子的模仿性也是极强的。他们可以通过家长的举止言谈或在电视上看到的、听到的东西，不自觉地就进行模仿学习。(www.xing528.com)

2.问题设计是关键

“问题驱动”教学，顾名思义就是以问题为载体驱动教学，它是“问题驱动”教学模式的精髓所在。问题设计的好坏直接关系到教学质量的高低。问题的设计要与学生的知识水平和认知能力相吻合，在“问题驱动”学习系统中，好的驱动性问题应具有“可行性、价值性、情境化、意义性和可持续性”的特点。^[3]

3.自主学习是灵魂

课堂教学是学生的“学”和教师的“教”的一个双边活动，二者缺一不可。好的课堂更多地体现学生的主体地位，把问题的提出和解决交给学生。因此，在“问题驱动”数学教学模式中，要有效地促进学生积极主动地参与，引导学生进行探究和构建认知结构，自觉主动地获取知识，提高分析解决问题的能力。

4.问题解决是归宿

不论哪种教学模式都是为了解决问题、寻求答案而服务。波利亚在《怎样解题》中提到把传统的、单纯的解题过程发展为通过解题获得新知识和新技能的学习过程。学生在寻找问题解决的过程中，不断提高探究、解决问题的能力以及思考问题的能力，以问题解决为最终目的。同样“问题驱动”数学教学模式也是以解决问题为最终落脚点。