中学数学教学模式中的6+2教师设计课堂教学

（一）练

定时练习，巩固所学。这是“6＋1”模式中“1”的体现。这个环节让学生更好地实现从懂到会，从会到用的过程。利用课堂进行限时练习，时间是5分钟，也可以是课后练习，老师全收全改，第二天老师不评或3—5分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉订正，老师不定期检查。

学生学习的5种方式：①自学，学生根据教师的导入、导学，认真自学本节课的内容。②质疑，通过自学检测，认真思考，发现问题、提出问题，找出知识及学习方法上的问题和困惑。③讨论，对形成的问题及困惑，小组内合作讨论、交流，发现问题、解决问题。解决不了的问题由小组长记录。④展示，对于小组讨论形成的共性问题，或者是重难点问题，由学生代表在全班进行展示交流，教师点拨。⑤自评，学生对本节课已经掌握的内容、方法，学习过程中形成的知识体系，内在规律性予以总结，对过程中的错误着重标明，对知识的不足进行强化训练。

（二）温

这个环节的主体是学生自己，“温”就是“温习”；在数学的学习过程中会有许多的公式、理论、条理等等理论知识是需要不断的温习并熟记的，还有一些错题，也需要反复温习，找出当时做错的原因，找到同类题型的解题思路，通过温习真正地把每一个知识点掌握。

教师的角色重点在导，导的预设要靠教师通过“三研两备”设计出学生学习的路线图即导学提纲，这项工作为保证质量要提前一个星期就开始实施，先是教师研究教材、研究学生后独立备课，拿出导学提纲手写草稿，然后在每天一次的备课组集体备课中，按照先年轻教师后年长老师，先普通教师后骨干教师的顺序进行讨论补充，经过修改完善后，成型的导学提纲下发给每科老师，然后各个老师再根据学生情况和个人风格进行修改最终定稿。通过读书学习我认识到教师的角色重点在导，在课堂上的导一定首先要相信每一位学生，相信有30%的学生能通过在“思”环节教师设计的路线图学会75%的知识点，相信有30%的学生能通过在“议”环节学会75%的知识点，相信有30%的学生能在通过在“展”环节学会75%的知识点，相信85%的学生能通过在“评”环节学会90%的知识点。只有教师相信学生，教师才不会再学生思考环节，不断提示学生进而不断干扰影响学生独立学习。只有相信学生教师才会在评议环节根据教学预设放手让学生讨论8分钟。只有相信学生教师才会在展示环节只设计展示本节重点、难点内容，而其他非重点内容教师可以只字不提。只有相信学生教师才会放心大胆在评议环节精讲本节重点、难点、易混点。看来相信学生是教师在“6＋2”高效课堂中先要解决的重要问题，尤其是那些极度负责任，多年来形成自己教学风格的骨干教师。

“6＋2”教学模式，学生的角色就是课堂真正主人，是课堂的主角，先是在“思”环节，学生根据老师下发的导学提纲、学习路线图，可以不受干扰地独立学习15分钟，在“议”环节，学生可以站立后和小组其他同学尽情学习，你问我答，你讲我听，围绕本节通过同学间的合作来强化重点知识，突破难点知识，辨析易混点，在这个环节学生可以独立学习8分钟，在“展”环节学生可以通过黑板和电子白板展示每个人的解决问题的思路，通过停顿或出现问题超过3秒钟，通过规范用语，“我纠错”“我补充”“我质疑”“我挑战”，其他同学就可替换原来展示同学进行展示，在这个环节学生可以独立学习7分钟。在前面的三个环节中，学生已经对知识点学习了三遍，在点评环节，教师通过精讲7分钟，让学生第四遍学习相关知识点。学生的学代替了教师的讲，课堂上每位学生都动起来，那些昏昏欲睡的学生，那些课堂上“三闲”多的学生肯定大大减少，甚至不见了，在最后的练习环节，学生通过限时训练，再一次强化对本节相关知识点的掌握，这样的学习肯定是高效的。(www.xing528.com)

高效“6＋2”课堂教学模式将课堂的主角从教师转变为学生。课堂上能让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。

以上就是“6＋2”课堂教学模式在中学数学中的应用，其实每个班级的情况都会各不相同，教师可以结合这种模式因材施教，让学生更加主动地去学习，让他们自己能够在数学的学习中发现快乐，这样才会发挥“6＋2”课堂教学模式在中学数学中的应用效果。

【注释】

[1]江西省教育学会，江西省叶圣陶研究会.教育探索与创新[M].南昌：江西高校出版社，2017.

[2]姜宏彬，任蕾.数学教育的理论与实践[M].广州：广东旅游出版社，2019.